小学作文课堂六步教学设想——备、说、练、议、写、评

小学作文课堂六步教学设想——备、说、练、议、写、评　　

西充县占山中心小学    任春涛 黄迎春　　

作文课堂是学生语文素养的综合训练场，是单元主题学习的凝结、内化和升华。写作文如同修房子，需要材料的准备，框架的设计、细节的修饰，更需要许多人的参考和帮助。因此，作文课堂难设计、难组织、难评价，难有实效。　　

纵观以往的作文教学，存在许多误区，主要有：　　

一、教学过程设计简单。　　

以教师指导方法为主，或读读范文，或以全班同学为对象指导写作，然后就由学生写。它没有充分的准备，没有习作情境的创设，不能很好地调动学生的主动性，课堂气氛不够活跃，学生思维不够开放，师生、生生之间的交流甚少，文章大体千篇一律。　　

二、评价方式单一，不及时。　　

常见的评价方式是在作文课结束后，教师进行集中审阅，有时也找学生协助改错别字，找病句。批改时间长，老师很辛苦，效果却并不好。这样做有一个很大的弊端；学生的作文思路是一个连续的过程，当你打断它，在几天甚至一两星期之后再予以评价，让学生去修改，他早已忘了十之八九。同时，老师修改时对谋篇布局、遣词造句等方面所写下的评语与学生脱了钩，不能马上激起学生的思考，更不能及时考察这些评价的实际效果。即使在评讲时念到好的范文，同学们虽然由衷地赞赏，却不知其所以然，也没有机会效仿。对学生作文的评价应当及时进行，多方面、多角度进行，要真正对学生的习作起到指导和激励作用。　　

三、对“说”的重视不够。　　

常言道：言由心生。作文教学倡导“我手写我心”，写出孩子的心里话。要作文，我们先必然要想我写什么？怎么写？而这些往往在开始时并不清楚，往往杂乱无章，不知从何下笔；只有经过充分讨论和交流后，才能找到方向。我们写文章时是这样，相信孩子们也是这样。以往的作文教学在帮助学生“理思路”的指导时说得不够，而更多地把时间和精力放在了文字功夫上。很明显，说比写快，说比写直接，说比写更易于引导。因此，在写作前，有必要让学生先说，让他们想说，敢说，说通顺；让他明白自己准备写什么，怎么写，重点写什么，要表达什么中心，通过哪些材料去表达等等，让老师和同学来评议，来修正，以确定写作方向。做好了这些再下笔写。　　

鉴于此，我们设想了一个“六步式”的作文教学框架，由“备”、“说”“练”“议”“写”“评”六步构成。　　

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