“授之以鱼不如授之以渔”——在阅读教学中培养学生的自学能力

“授之以鱼不如授之以渔”——在阅读教学中培养学生的自学能力

陈小平

著名教育学家叶圣陶先生曾经对语文课教学的目的做出了这样的表述：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的：自能读书，不用老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”

没错，语文教学最终的目的是教会学生“自能读书，自能作文”，但如何培养呢？这里主要谈谈如何培养学生“自能读书”的能力，达到“授之以渔”的目的。

要培养学生的“自能读书”的能力，我觉得必须先改革传统的“教师讲，学生听”的灌输注入式的授课形式和以谈话、提问为主的教学方法，变“以教师为中心”为“以学生为主体。”让学生运用已有的知识、能力，并发挥其聪明才智去学习新知识，把读书求知的主动权交给学生。

培养学生“自能读书”的能力，我觉得还需要从小有计划有系统地对学生进行自读训练并加以培养。在训练过程中，要让学生有充分的实践机会，不仅给学生打下扎实的语文知识基础，又要帮助他们掌握学习、读书的基本方法，锻炼他们汲取知识、思考、分析、了解问题的能力。

因此，抓住语文教学中“自读”这个环节，并着意培养、训练是语文教学的关键。这些年来，我以“以学生为主体，以教师为主导，就如何培养学生独立阅读能力”为主题，进行积极、认真地研究和探索，梳理出以下几点：

一、自读方法“规范化”

生理学研究表明，规范有序的事物更容易对人的大脑皮层产生刺激，从而留下较深的记忆痕迹。要提高学生的自读能力，就一定要有 “规范化”的“操作流程”，并让学生掌握这套流程。根据小学语文教学大纲的要求，我设计了一套自读要求和方法，主要就分六步走：

1、初读   初读课文两遍，了解大意，并划出生字新词，查字典联系上下文释义。

2、辨体   是写事、写人，还是写物、写景。

3、审题   审明题目的含意和作者命题的意图。

4、理解   要求有如下三点。

A、 写什么     什么时间、地点、事件（起因、经过、结果）

（主要内容）  和人物？

每节课写了什么内容？

B、         怎样写   1、怎样叙事或写人、写景？

（表达方法） 2、理清文章的层次，给课文分段，归纳段意。

3、写作特点（开头、结尾、照应、过渡、详略等）。

C、        为什么——领会作者写作的意图和目的。作者为什么写这

（提炼中心）  篇文章？为什么这样写？

5、质疑   有疑而问或明知故问或对课文提出商榷。

6、鉴赏   在书上圈点勾划，写上点滴认识体会（思想方面和语知识方面）。

以上六步的难度不同，大致构成了中高年级阅读能力的不同程度。我认为要把小学阶段作为一个完整的训练过程，应根据教材和学生的实际灵活地循序渐进地分析实施，因文而已，因年级而异，各个年级都有训练的侧重点，绝不能“一刀切。”

二、自读训练“经常化”。

小学生姓“小”，他们年龄小，对事物的认识极容易改变，如果一项知识或能力不经过强化训练，就很快会被遗忘。要培养学生的自读能力，老师要肯花时间，在教学课上我自己特设自读课。这自读课是在老师的指导下，有目的、有步骤地反复读书，并按自读的要求和方法认真阅读并完成规定的要求，做好读书笔记。在课上，我要巡视指导，及时了解读书情况，对基础差的同学及时进行个别指导和帮助。

由于自己是从中年级走来的，我觉得不同的年级要有不同的程度，因而，我对自读课训练各年级有所侧重，循序渐进，逐渐提高的。

中年级  一读：弄清时间、地点、人物和事件，让学生对课文有一个大体的了解；二读：划出生字新词，联系上下文理解词语，查字典，选择义项；三读：理清顺序，弄清课文先写什么，接着写什么，最后写什么；四读：读了课文有什么想法；五读：质疑。

高年级  在中年级的基础上提高要求，逐步加深领会作者是“怎样写”和“为什么这样写”的，继续学习给课文分段，概括段意和领会思想，进而培养学生评价鉴赏能力，全面落实阅读的要求与方法。

就是这样，通过以上的 “五步走”，引导学生先从整体入手，再从整体到部分，最后又回到整体来阅读课文。各年级的每一项要求要通过多次反复的训练，并给以适当指导，如教给学习字词、概括内容的方法，以及怎样做自读笔记等，使其转化为技能。如三年级初学写自然段段意的方法：一看这段有几句话；二看每句话的的意思及句子间内在的联系；三想这自然段讲什么内容，简要地概括段意。这样经过多次反复的训练，使其转化为能力。

每一次的自读课后，我都不厌其烦地对学生的自读笔记进行认真批改，了解学生掌握知识的情况及自读中的难点，然后在讲读课上特别注意这难点来讲解，做到针对学生的疑难，有的放矢地组织学生学习、探讨、研究、交流，进一步提高阅读能力。通过这样的自读课，教给学生阅读文章的方法，不断提高学生理解和运用语言文字的能力。

三、自读能力“拓展化”

学生在老师的指导下进行自读，经过长时间的训练，学生已经掌握了一套读书的方法，这时候就要注意培养学生在老师不在身边的情况下也具备这种能力。我在五年级第一学期，针对每篇课文特点，要求学生在辅导自读转化成自行自读：根据老师的设计、课文后面的问题进行自学。经过学生的自读，老师在讲读课上对文章的深度和广度进行必要的引导、点拨、深化、提高，教学收到了事半功倍的效果。接着，我又让学生把这种能力伸延到课外读物上，让他们体会到“学以致用”的快乐。

经过一段时间的训练，我班学生的语文能力有了很大的提高。他们喜欢到图书馆借书，大量阅读课外书，所写的读书笔记工整有序。作文内容丰富，谴词造句信手拈来，能力较强，这是读书能力提升的具体体现。“授之以鱼不如授之以渔”，学生掌握了读书的方法，由会读书逐渐养成了喜读书、好读书的习惯，养成了一种自能读书的能力。