授之以渔，可享生平——浅谈小学生数学课前预习策略及指导.doc

内容提要：

让小学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂是小学数学教学的基本立足点。因此，制订有效的课前预习策略，指导学生进行有效的课前预习，能有效提高小学生数学课前预习兴趣，培养良好的课前预习习惯，提高小学生自主学习能力，实现课堂教学的高效。

关键词：小学数学、课前预习、学习策略

一、问题的提出

古人云：“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享生平。”这是我从教小学数学十二年来一直信奉并践行的教育信条。我认为，在小学数学教学中，只有教授并教会学生学习知识的策略，引导他们自主学习，才能为学生终生学习打下良好的基础。

然而，何为学习策略？

翻阅教育心理学专著，不难发现，学者们对此各有论述。而我最认同M·普莱斯利给策略下的定义，即策略是凌驾于作为执行一项任务的自然结果的那些过程之上的认知活动构成的，这样的认知活动可以是单一的，也可以是一系列相互依赖的策略达到认知的目的（如理解、记忆），而且是潜在意识的和可控制的活动[1]。我国教育心理学家莫雷等认为学习策略是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能。因此，在小学数学教学中，教授学生学习策略实则是教给学生学习方法以及运用方法进行学习的技能。

新课程改革十年，研究数学基础教育的专家学者们发现，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用[2]。如何能让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂呢？十二年的教学经验告诉我，在实际教学中，教授学生课前预习策略尤为重要。只有授予学生行之有效的课前预习策略才能让学生学会预习，在预习中发现问题，才能让他们带着自己的思想与思维进入数学课堂，也只有这样才能让学生爱上数学，让数学课堂成为他们探索新知，获取学习的成就感。

然而，笔者走访了东莞多所小学，通过课堂观察以及与对部分学生访谈发现，很多教师在指导学生预习时过于笼统——只交代学生“回家好好预习，看看例题，读读公式”；也有部分教师“蜻蜓点水”式指导：“你想知道怎么求一些图形（长方形、正方形）的周长吗？回家先自己看看书本，明天我们课堂一起学习。”当问及教师什么是课前预习策略时，他们大多回答含糊。至于有没有具体的课前预习指导策略，他们更是不知所措了。受此影响，大部分学生课前预习能力相当低下，主要表现为：

1、课前预习意识不强：学生的预习只流于表面——读读书本内容，看看例题，预习中主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见；  

2、课前预习能力薄弱：大部分学生因为缺乏预习策略，他们在预习中不知如何下手，独立思考能力不强；课前预习时学生不知如何使用工具书，更不懂如何利用网络资源搜集合适的学习资料；有部分学生会搜集资料，但是在资料的利用方面又陷入新的困境；课前预习中，部分学生难以提出较高质量的问题。

对此，我不由深思：小学数学教学课前预习策略有哪些？又该如何培养学生养成课前预习之习惯？

二、小学数学课前预习策略及指导

通过对小学数学教材的研读与分析，以及对相关研究经验的总结，我认为小学数学课前预习策略大致包括以下四项内容：

（一）数学概念课的预习策略及指导

首先，通读内容，从整体上了解新的数学知识。在通读内容过程中，要根据自己的感知画出重点，提出质疑。重点用“▲”，对重点字、词下面加“·”或圈起来，对疑难问题旁边加“？”等等，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。

接下来就要细读内容，理解主要数学知识。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。表面上看，是把抽象的概念具体化。实际上学生是在用具体的例子理解概念。当量达到了一定的标准就会有质的飞跃。

（二）数学计算及其应用的预习策略及指导

计算类或解决问题类数学知识，采用三步预习法。第一步是“看”，就是先看一遍新课的所有内容，包括书上的主题图。第二步是“做”，就是审题尝试做，再与例题比赛。第三步：画，就是画出需要弄懂的地方，如主要步骤、方法等。第三步是“记”，一是记下新的知识要点；二是记下预习中发现的疑难问题。即把新知中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题集中起来，拿到课堂上来解决。第四步，根据课本的练习，做几道具有代表性的习题，检查预习的效果。这样，在听课时就会全神贯注，学习效率就会大大提高。

（三）数学空间与图形课的预习策略及指导

数学空间与图形课主要以学生动手操作为主，以动手实践来感受数学。《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习此类题型时，主要以实验操作法为主。首先，是观察，联系生活实物观察图形，初步认识图形；第二，动手操作，尝试用剪、折、贴、拼等手段来感知和体验空间与图形的现实意义。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，还很自然的理解和掌握了数学知识。

（四）数学统计课的预习策略及指导

《数学课程标准》提到，统计是通过对数据的收集、整理和分析，为人们更好地制定决策提供依据和建议。在预习统计题型时，可以引导学生从以下几个方面进行：第一，亲自体验收集、描述和分析数据的过程，运用合适的统计图表、统计量等来展示数据；第二，根据数据做出大胆而合理的判断；第三，读懂数据，理解它所代表的信息，并对此进行合理的质疑。

三、运用了课前预习策略的教学及效果

（一）教学片断一

人教版小学六年级下册《比例的意义和基本性质》的部分教学片断如下：

1、复习准备

（1）求比值：……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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