也谈小学语文教学的三重境界

1、学习方法的迁移运用

在语文课堂教学中，老师们往往根据课文的结构方式或写作特点教给学生学习的方法，通过举一反三，能让学生在很快的时间内掌握学法，更好地理解课文或者作者的写作意图。

例如小学语文课本中有一篇《桂林山水》，文章中“水”和“山”两个段落在写法上是相似的。很多老师往往都会采用这样的教学策略：（1）仔细研读写水的部分；（2）引导回忆学习这一部分的方法。体会出：首先抓住写水的特点的词（静、清、绿），再看课文是怎样具体地写出了这些特点以及为什么这样写，然后体会一下作者用波涛汹涌的大海和水平如镜的西湖作比较的目的。（3）让学生运用同样的方法去自学写山的部分。如此，通过学法的总结和迁移，在教学中往往能收到良好的效果。

2、学习方法的巧妙渗透

如果说上述所举的学习方法是老师直接授予的“渔”，那么，有时教师还要抓住时机，巧妙渗透，适时点拨，能让学生在学习的过程中。醍醐顿开，从而自然而然地掌握“渔”，提高自学能力。例如笔者在教学《猫》这篇课文时，是这样上的：

师：同学们读了第一自然段后，说说课文第一段围绕总起句是从哪几方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写。

学生1：写了猫“老实”“贪玩”“尽职”这三个方面。

学生2：“这三个意思应合为分述的一个方面。因为‘古怪’在这里是让人难以琢磨的意思。猫老实，不能说就是古怪，猫贪玩也不是古怪，猫尽职更不能说是古怪。只有既老实，又贪玩，既贪玩又尽职都集中在猫上，才能说是古怪。”

师：“作者用哪句话把这三个内容合为分述的一个方面的？”

学生：“说它老实吧，它的确有时候很乖……可是它决定要出去走走，就会一天一夜不回来，”“可是它又那么尽职……”

师：“猫的古怪还表现在哪里呢？”

学生很快就得出：“高兴的时候……不高兴的时候……”，“有时很勇敢，有时又很胆小……”

就这样，学生在讨论中领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法。在读、议中，有的学生提出：“作者为什么说猫的叫声变化多端，说它的脏脚印是梅花？”学生在对语句的品读中谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，教师又借机告诉学生要注意体会作者在语句中所表达的思想感情的学习方法。接着让学生谈谈课文中还有哪些地方也表达了作者同样的情感，在教师的点拨下，学生不但加深了对课文内容的理解，而且掌握了从文章字里行间感受作者所抒发的思想感情的学习方法。

3、学习方法的自主参与

学生是学习的主体，教师在授给学生“渔”的时候，如果能关注学生的主体性和能动性，并通过学生对学习方法的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化体现出来，那么将达到融会贯通，学以致用的最高境界。

如教学《江姐》一课，教师首先出示学习目标：

（1）    学会本课1个生字，2个多音字，理解文中出现的新词。

（2）    了解课文的写作背景。

（3）    了解课文写了江姐的哪几件事以及这些事所表现出来的江姐的品质。

（4）    有感情地朗读课文。

教学时，教师要求学生可采取自己喜爱的方式完成这些目标：

目标1：可用读课文，联系上下文，找同义词，查资料等方法学习。

目标2：可到阅览室上网，或图书室查找相关资料。

目标3：通过反复读课文、讨论、写小标题等形式概括江姐的三件事，并抓住描写人物言、行、心理活动、神态的关键词体会江姐的品质。

在汇报学习过程时，由于“授人以渔”中这个“渔”是出于学生之口，对其他学生更有说服力。这个有学生自主设计和参与的学习过程为学生创造了一个分享成功，表现自我，展示个性的舞台。

再如教学《秦始皇兵马俑》一课时，在理解“兵马俑坑的军阵”时，我请学生自行设计学习方法，经过小组讨论，学生提出可以用演示法、图画法、朗读法等来学习。有几个学生用图画法，画出“兵马俑坑的军阵”，他们向老师和同学展示的学习成果是一幅画，画中的军阵有前锋，有中间一排排的兵马俑，还有两侧和后卫；还有几组学生合作演示了军阵的列队，并且用口令来操作移动军阵；还有一部分学生则绘声绘色地朗读了这一部分内容。不同方法的学习和交流互补，使学生对“兵马俑的军阵”有了较深刻的了解，对课文中描写也有进一步体会。由于大部分学生都参加了阅读方法的设计，他们就能更好地理解课文，学得也更主动积极了。

纵观整个小学语文教学，“从识字、解词、释句，到给文章划分段落，归纳段意，中心思想；从理解文章题目，理解、思考老师提出的问题到自己能围绕课题、围绕课文的某一词句提出问题，思考问题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句、布局谋篇的方法都需要教。”[2]如何巧教，善教，教会，教好，需要老师在教学实践中不断琢磨、反思和创新。

三、悟其渔识

授人以渔，还要悟其渔识，悟其渔识是教学的第三境界。

有这么一个故事：一个渔民每天驾着船在海上捕鱼，积累了丰富的经验，每次出海都能满载而归。后来他的儿子长大了，为了让儿子也能成为一个优秀的捕鱼者，这个渔民每次都带着儿子出海，反反复复、循循善诱地告诉儿子捕鱼的方法和技巧。但奇怪的是，当渔民认为儿子已经学得差不多了放手让他自己去捕鱼的时候，儿子却常常空手而归。原来渔民只是告诉儿子捕鱼的方法，却从来没有让儿子亲自参与捕鱼的过程，儿子没有竟；经历学习，实践，思考的过程，就算是得到再多的方法、经验，又有什么用呢？要知道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”[3]

渔民的儿子与优秀的捕鱼者的差别在于，他从父亲那里学会了知识，虽具备了模仿的能力，却只有技能技巧，缺少捕鱼的实践和捕到更多的鱼的见识，而优秀的者在得到“鱼”又学会“渔”的基础和过程中，能够悟出“渔识”，他能进行开创性的劳动，不但有创新的物质产品，还有独到的思想产品。“清代学者袁枚在《随园诗话》中讲到：‘学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。’”[4]这段话也可以说是形象地指出了“鱼”、“渔”、“渔识”三者之间的关系。“知识是解决问题的基础，才智是把知识转化为解决问题的工具，而见识，则是对知识和能力的应用方向、方法方式作引领。”[5]

上一页  [1] [2] [3]  下一页