也谈小学语文教学的三重境界

如果说“鱼”、“渔”是靠“授”的话，那么“渔识”则主要靠“悟”，“悟”的过程，有自发的，也有有意识地进行训练和培养。学生在“悟渔识”的时候，可能要花费较多的时间。走了一些弯路。这就要求教师在授人以鱼、授人以渔时，要逐步引导学生去悟，直至学生自发地悟。周一贯老先生在《语文教学优课论》一书中举了一位老师教学的《小猫钓鱼》教学案例，笔者引其案例并简析如下：

《小猫钓鱼》，教师在教学2——4节，先指导学生按以下步骤学习：

（1）    边看图边读文，说说每节有几句话，每句话讲了什么意思？

（2）    想一想：小猫一开始为什么没有钓着鱼？画出语句。

（3）    在边读边想的基础上，完成书面训练题。

（4）    总结学法。

以上教学应当是“授人以鱼”

教学5——7段，教师先让学生运用看、读、想、画的方法自学课文，想一想：小

猫后来为什么能钓着鱼了？在此基础上再完成训练题。

以上教学可说是“授人以渔”。

最后，教师提问思考：小花猫开始为什么一条小鱼也钓不着，后来为什

么能钓着一条大鱼？封泥喜欢这只小花猫吗？为什么？

说说你做事也出现过这种现象吗？学了课文后有什么话想说呢？[6]

以上教学环节正是具体体现了“悟其渔识”。

在上述教学设计中，我们可以看到教师所体现的“授人以鱼”到“授人

以渔”再到“悟其渔识”的过程，在教师讲授中学生读懂了课文，在训练中落实了知识点，在教师启发中发展了学生的思维，在教师的引领中陶冶了学生的情感。

再有，笔者一次培训中曾听过全国特级教师王菘舟老师的一些词语教学，感受颇深，以例举之：

《我的伯父鲁迅先生》一文中写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写

用了“饱经风霜”这个词。怎么去理解这个词呢？词语手册里的解释是：形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。一般老师教学这个词语的做法是让学生联系上下文，或者借助一些工具书，说说这个词语的意思，这种教学比较理性，学生除了识记，没更多的感性的认识，对语文素养的提高也没有什么作用。王菘舟老师是这么教的：首先，他请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸，学生有的说：车夫的额头上布满了一道又一道皱纹，眼眶深陷，颧骨高突……有的说：车夫的头发乱得像一堆草，脸色蜡黄……教师进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出什么？学生的反应更强烈了，有的说：看出车夫干活肯定很累……车夫的家里肯定很穷……身体肯定不好……

这时候，教师动情地说：……如果你们也在场，你们会怎么做？

学生也深受感动，说了很多帮助车夫的做法。

对于像“饱经风霜”这些词语的教学，“授人以鱼”是直接告诉学生词语的意思，

“授人以渔”是让学生通过查阅工具书以及联系上下文来理解词语的意思。而“悟 其渔识”，是让学生在理解词义的基础上读出词的形象，感受语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴，“拓展学生的语感背景、丰富学生的语感积累、打通学生的语感通道，在词与词、句与句、文与文之间的审视和观照中，获得一种整体层面的语感。”[7]

“授人以鱼”，授人以渔，悟其渔识“这三重境界可以说是我们教学的必经之路，是教学的三个阶段，但我们并不是在强调哪个更重要，哪个可以忽略。这三个阶段是一种既相互交叉，又递进上升的过程，它们不是割裂孤立的，而是一个有机的整体。老师们如果能掌握语文教学规律，历经语文教学三重境界，必会使我们的学生在语文这个领域中收获更多！

注释：

[1]周一贯．《语文教学优课论》．宁波出版社．1998年．第231页

[2]任宝珍．《寓学法指导于语文教学全过程3》．http://www.lundq.cn

[3]陆游．《冬夜读书示子聿》．《宋诗鉴赏辞典》．上海辞书出版社．1994年．第387页

[4]转引自杨九俊．《新课程备课新思维》．宁波出版社．2003年．第88页

[5]杨九俊．《新课程备课新思维》．宁波出版社．2003年．第89页

[6]周一贯．《语文教学优课论》．宁波出版社．1998年．第28页

[7]王菘舟．《王菘舟教学思想与经典课堂》．山西教育出版社．2005年．第19页

参考文献：

[1]周一贯．《语文教学优课论》．宁波出版社．1998年10月出版

[2]杨九俊．《新课程备课新思维》．宁波出版社．2003年8月出版

[3]金感芳．《新课标小学语文探究性教学案例》．宁波出版社．2003年8月出版

[4]《人民教育》编辑部．《新课程优秀教学设计与案例》．海南出版社．2002年9月出版

[5]王菘舟．《王菘舟教学思想与经典课堂》．山西教育出版社．2005年6月出版

[6]蒋智斌．《让词语教学走向灵动》．《教学月刊》．2007年第8期

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