也谈小学数学教材的二度开发

也谈小学数学教材的二度开发

范林娟

〔摘要〕在新的课改教学实践中，教师不能简单机械地“教”教材，而更要注重灵活地挖掘教材，开发、组合、加工教材。教师应当考虑学生的知识起点，调整学习材料的呈现时机；可以根据学生学习动态，及时捕捉课堂教学的生成性资源；应该重视学生的生活实际，置换陌生题材；可以尊重学生的思维，变换例题的单一思路；也需要帮助学生建构，统合分散的知识点，实现对小学数学教材的二度开发。这样，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。

〔关键词〕数学教材    二度开发

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”① 而小学数学教材的编排由于适用的地域跨度大，使用的时间长，在走向学生的课堂学习时，往往失去了应有的“现实的、有意义的、富有挑战性”的内容。因此，在新的课改教学实践中，教师已不再是作为教材的单纯消费者和执行者，而是教材的策划者及设计者，教师是“用”教材而非“教”教材。教师可以根据《标准》提供的有利条件和广阔空间，充分发挥自己的聪明才智，根据目标的需要，灵活地进行课程内容的加工、调整、组合、补充、改编、新编，抓住教材中的可变因素推波助澜，实现教材的二度开发，使学生的学习活动高潮迭起，妙趣横生。在实际教学中，经过自己不断地分析、探索、实践和反思，逐步领悟到一些关于小学数学教材二度开发的策略，现将自己的收获总结如下：

一、根据学生的知识起点，调整学习材料的呈现时机

如教学“三角形三边之间的关系”（四年级下册）这一内容,教材的编排顺序是给出10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的四根小棒，让学生任意选其中的三根摆三角形，在动手实践的过程中归纳总结出“三角形两条边长度的和大于第三边”这一结论。但是我认为这样的设计没有唤醒学生的旧知，即在此之前学生已经掌握“两点之间线段最短”的相关知识，教材却把这一部分内容孤立起来去探究，这样不仅不利于学生知识体系的形成，而且也增加了学习新知的难度。《标准》指出：“数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。”②所以，我觉得一节课中把准教学起点至关重要。实际教学中我这样编排：先创设一个故事情境：小猴去小兔、小熊家以及小熊去小兔家，分别走什么路线最短？（出示的平面图上小猴、小熊和小兔家不在一条直线上，而且每两家之间的路程分别用字母a、b、c表示）在得出a+b﹥c、a+c﹥b、b+c﹥a的基础上在脑海中形成三角形三条边关系的初步概念。接着呈现教材上的例题，让学生从四种不同长度的小棒中选取三根摆三角形，学生操作后有的如愿以偿，有的则抓耳挠腮。这时可以征求操作失败的同学的同意，将没有围成的“作品”贡献出来供大家研究，即使没有围成，也有可利用的价值，学生“虽败犹荣”。整个过程中，巧妙的设计使学生在不知不觉中轻松突破本节课的难点，学生亲身经历了唤起旧知到实践得出结论，再由结论指导实践的过程，真正体会到数学学习的意义和作用。

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