让你不再为书写习惯say no 小学写字教学获奖论文

让你不再为书写习惯say no

温岭市太平小学  金彩娇

内容摘要：目前，许多书写问题都缘于学生不良的书写习惯所致。良好的书写习惯有益于学生一生的发展。为此，让儿歌点亮学生书写的明灯，引领他们走向书法的艺术殿堂。因为，朗朗上口的儿歌有利于学生领悟书写的技巧，便于自我矫正和自我评定。严而有序的强化训练使学生逐渐由正确掌握走向熟练运用。形式多样的评价方式，富有创造性的评价语言，使被评价的学生都能得到书写成功的满足，都能提高书写的兴趣，都能更积极主动地投入书写的练习。围绕书写训练开展一些有趣的活动，让学生在活动中体验进步的快乐、成功的喜悦，从而进一步点燃他们对书写的热情，使他们早日写好字，好写字，与良好的书写习惯终身为友。

关 键 词：书写习惯 儿歌 训练 评价 活动

在我们的日常教学中，常常会碰到许多令人担忧的烦心事：不少学生视力又下降了；作业模糊不清错题多；作业拖拉不及时……类似的事例不胜枚举，对此，学生无奈，家长担忧，教师摇头。追根究底，这些问题都缘于学生不良的书写习惯所致。

良好的习惯有益于学生一生的发展。正像郭沫若先生所说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范、比较工整、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”诚然，学生良好书写习惯的培养势在必行。在不断的实践中，我也摸索到了一些切实可行的方法：

一、让儿歌点亮学生书写的明灯

为了纠正学生错误的书写姿势，常跟他们讲清利害，使他们晓之以理、动之以情。如让戴眼镜的同学诉说“眼镜的烦恼”，他们听了多少有些感触，对近视不再无所谓。与此同时，针对他们理解力差，记忆力好的特点，我又尝试运用所编儿歌，让其背诵，以明确正确的写字姿势。《写字姿势歌》：头要正肩要平，背稍挺脚微分。手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，眼离书本约一尺，体态优美字漂亮！学生一旦忘记了，一经老师提醒，就会迅速边念边调整，少了几许勉强和无奈。为了让孩子们尽快的掌握正确的握笔姿势，根据《五指兄弟》的故事，又编了《握笔姿势歌》：老大老二对对齐，他们之间留缝隙，老三顶住铅笔下，老四老五紧跟上。实践证明，学生背儿歌，记得快，记得牢。儿歌还有助于学生参与自我校正和自我评定。

一年级时，为了帮助孩子走好第一步，让孩子先认识基本笔画：横、竖、撇、捺、点。于是，我尝试从基本笔画开始，让他们用最最直观的印象，表达对基本笔画的认知。在孩子的眼中 “撇“像扫把， “点”像小雨点，“横“像小扁担……对于刚刚入学的孩子来说，那一个个汉字，在他们的眼中就是，一个个充满了神奇与未知的乐园。如何保护孩子最初的，渴望探知中国的语言文字奥秘的热情，是我们每一个老师的职责所在。保护好这最初的点点星火，将来可以引燃孩子探求中国语言文字的烈焰。于是，我也用儿歌来让每个孩子了解如何可以写好基本笔画：横要平，竖要直；撇要尖，捺岀角；弯要圆，折要方。

中国的汉字众多，但这些汉字往往又是有规律可循的。我引导孩子仔细观察汉字，进行比较，再运用儿歌的形式，帮助孩子掌握规律，写好一个个汉字。比如：比较“木”和“林”的区别。先引导学生观察，了解写“木”的时候，要做到“撇捺撑开不落地”，意思是写撇和捺时要对应，底线和竖的底线不能齐平。再“木”成为偏旁时，“横变短，捺成点”。实践让我意识到：许多汉字有规律可循，可以举一反三，往往写好一个部首，以后遇到类似的部首，学生也不会无从下手。于是，不放过每一个偏旁部首，成为我每节新授课的一个重点。虽然一二年级的偏旁部首众多，但是分解到四册书中，也并不让孩子觉得困难。但是对于老师来讲，需要有一个长久的（最少两年），系统的规划。

随着孩子语言文字的不断学习，他们遇到了各种结构的字：独体字、左右结构、上下结构、半包围的字、全包围的字。在教学指导的过程中，我也渐渐摸到一些门道。通过儿歌，我让学生自己学习分析一个个生字。比如：左右结构的字：比比天地，看看宽窄，注意穿插，小心避让；上下结构的字：上下对正；半包围的字：冲出包围圈。

二、让训练强化孩子书写的习惯

语言学家吕叔湘先生说：“任何技能都必须具备两个特点：一是正确；二是熟练。不正确就不能获得所要求的效果，不能成其技能。熟练，也就是说，有时候正确，有时候不正确，或者虽然正确，可是反应太慢，落后于时机，那也不成其为技能。从某种意义讲，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复实践养成的。”因此，除开始阶段激发兴趣的同时，要辅以强制措施，通过严格训练，才能成为良好习惯。一年级暑假临近时，我发现了一份宝——《小学语文同步字帖》，这本字帖不仅与我们的教材同步，而且对每个字的书写指导非常到位。二年级上册我便选用了它代替生字簿。利用阳光体育活动时间，坚持指导学生认真读贴，让学生明白什么叫笔画的揖让、收放等，再仔细地临帖、比贴。几个月下来，学生对字的结构方面又有了不少的认知和长进。

在此过程中，一开始要求孩子们不要慌，慢慢来，写好为前提。待到火候时，便指导学生如何加快运笔，因为就现实的作业量而言，不可能都由着学生的慢性子。但书写练习如果和平时作业不统一要求，学生的书写成果就得不到很好的巩固。为此，我常跟学生讲，要么不写字，要写就写漂亮字。只要认真写，不仅不加练习量，反而适当减少不必要的练习。如果学生因不认真而导致质量下降，那就请他只重写两三行，重见认真就好，要是超越了还能嘉奖。如果罚写几页或原有作业的N遍，就会加重学生的负担，从而导致敷衍了事、事倍功半，久而久之，则会产生厌写心理，又怎能提高书写质量呢？

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