默读——于无声处听欢歌 小学语文获奖论文

1、营造潜心会文的“场”。

我们的教材，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感，这“人文情感”就渗透在语言文字中。如何让学生从书面符号中获取和转换信息呢？单凭教师的讲解分析达不到最佳效果，靠小组合作也代替不了自身的体会。真正有效的阅读，它需要学生潜心会文，静思默想，需要学生凭着自身的生活经验和语言积淀去解读，去揣摩，去感悟。课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生“悟”出真谛的。而默读不出声，不会互相干扰，当教师让学生默读批注时，就给学生营造了一个默默读书的“场”，一个静静品味的“场”，也就是营造了一个潜心会文的“场”。只有在这样静静的读书场中，学生才更容易走进文本，与文本进行零距离接触，与作者进行倾心对话。

2、打造深入思维的“梯”。
    著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说：“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……”（注：转引自《审美心理的奥秘》，上海人民出版社）的确，人往往在“宁静”时更能“致远”。

默读可以默默地思考、比较、揣摩、品味。可以根据需要重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。在这段时空中，课堂表面可能会略显“沉闷”，但学生却是“心潮澎湃”的。他们细读品味，圈点批注，辩议是非，放飞想象。在静心默读的过程中，他们不断完善自己对文本的理解与感受，思维不断地由表及里、由浅入深、由表象的感知进入实质的体验。教育就在这无声的境界中进行着。虽然无声，但他比有声的语言更有力量，更能震撼人心，真正达到了“此时无声胜有声”的境界。

3、搭建个性阅读的“台”。

　  “阅读是学生的个性化行为”，这是新课标倡导的新理念。每个学生都有自己独特的内心世界和精神感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。学生只有静下心默读课文，才能沉浸于文本中，才能调动自己已有的知识和经验从多角度理解课文内涵，产生独特的看法。潜心默读，可以让学生用自己喜欢的方式，在自由的时空里，自己去思考推敲、去体会揣摩。此时，学生不再把学习语文当作是“尖子生”的专利，自己也不再是学习的旁听者，他们会以积极主动的态度去参与。这样，“个性阅读”的平台就搭建成功了。默读时，学生遇到难点，可以多读几遍，加深体会，还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。

4、激发学生朗读的“情”。
　  默读作为阅读主体的一种内部精神活动，它既适合于大致了解的浏览，也适合于逐字逐句推敲的精读。默读是在朗读前的情感推敲和酝酿，也是在朗读后的回味与探究。学生只有静静地用心去品读揣摩，才能更真切地感受到那铭刻在字里行间的丰富情感，在此基础上的朗读才最真实也最精彩。

“这儿要读得重些，读出高兴的心情”，“那儿要轻读，读出悲伤的心情。”…… 在教师这些所谓“朗读技巧”的指导下，学生也会读得像模像样，但这并不是学生情感的自然流露。究其原因，是因为学生还没有被教师带入课文的“情感之场”中，内心缺乏相应的情感积淀的缘故。学生通过静心默读，真切地体验作者的情感，感悟文章的内涵，与作者、与文中人物“三心相通”，自然能积淀丰富的情感，自然能读出自己的“心”。试想，学习林海音的《窃读记》，如果没有抓住作者的心理活动和一系列动作，又怎能感悟作者对书的如饥似渴？只有在默读批注后，学生的情感才会自“燃”，用饱含自“燃”的情感去朗读，才会真正地打动人心！

三、默读回归待何时？

那如何才能让默读回归我们的课堂呢？那就需要我们把握好默读时机，合理地把默读与朗读结合起来，让默读展现他独特的风采。

（一）在初读前感知默读——不动笔墨不读书

对第一次接触的文章，应先进行默读。因为默读既可以快速地感知全文，了解文章的谋篇布局，又可以为后面的情感朗读奠定基础。

有效的感知默读是需要时间的。默读一遍课文，一般需要三五分钟，如果要边读边查、边读边思，圈点批注，那就需要若干个三五分钟了。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是走过场而已。教学中，教师要“耐得住寂寞”，积极营造静谧的默读空间。指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号，或阅资料解决形、音、义问题。提出默读要求后，教师应扮演观众角色，专心倾听，把更多的时间让给学生，让学生静静地读，默默地想，从书面符号中获取和转换文本的信息。在这段时间里，教师应密切关注学生的思维，随时了解学生默读情况，做到心中有数，为引导点拨做充分的准备。

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