汲新老教材之精华 创语文训练之新天——四年级阅读教学例谈

汲新老教材之精华创语文训练之新天

                                               ——四年级阅读教学例谈

温岭市横湖小学  王大志

[内容摘要]  在新老教材完成交替之际，重新比较两者的优缺点，批判吸收，综合运用。一是在训练内容上，秉承浙教版优点，梳理出新的阅读训练序列。主要是三个层面：1、依据课标，明确本学段训练目标，把握每学段的粗线条序列。2、参照浙教教材，重组单元阅读训练序列。3、发掘每一个文本中的训练点，丰富拓展单元训练重点。二是在训练理念上，体现人教版精神，彰显人文关怀。也从三个方面展开：1、学生层面：关注学生的兴趣爱好，从孩子的经验体验出发，充分扩张文本中的童趣，唤起学生的阅读期待。2、文本层面：充分展现文本内涵的“美”与“情”，激发学生的审美情趣，努力使学生对语言本身产生兴趣。3、教学层面：追求综合性与开放性，让学生学得灵活，学得开心。

[关键词]  新老教材 训练内容 训练理念

本学年开始，浙教版教材在我市已完全被人教版教材取代了。或许不完全是教材本身的缘故，其实两者各有可取之处。关于两者的差别，仁者见仁，现摘点滴如下：①浙教版的教材：知识点密集，以语文能力训练序列安排单元及课文，操作性很强。课文数量不多，追求“举一反三”，对学生的人文关怀略逊一些； ②人教版教材：整体性明显，以主题的形式分组展示，加强了口语交际、综合学习内容，要求更加灵活，重视学生的生活体验，课文篇目较多，语文能力希冀学生“举三反一”。但能力培养体系相对模糊。  *注[1]

浙教版教材使用这么多年，早已被广大教师认同，而今却江山易主，原因可能有很多，从教学的层面来说，语言形式训练过于孤立，语文能力训练偏于机械，忽视了文本的内涵挖掘，失落了对学生的人文关怀，应是罪之一吧。而今，人教版教材试图克服使用浙教版教材所带来的不尽人意，以更加综合，更加灵活的姿态出现在人们面前，确实让人耳目一新。但原本循序渐进的语文能力训练序列，忽然间变成了以主题单元的呈现形式，在把更多的权限下放给老师的同时，也留下了更多的迷茫和思索。

在新的背景下，如何比较准确地把握语文训练点扎实教学，又不至重蹈覆辙，走进机械训练的死胡同呢？

观点一：在训练内容上，适当秉承浙教版意图，梳理训练序列。

就目前来说，语文教学要不要训练，这好像已不再是争论的话题。其实，不管“人教”或“浙教”，有一点应该是统一的，就是语言的习得。“工具”与“人文”之争，在洗尽铅华之后，大家都似已心照不宣地找到了一个比较合理的“平衡点”。

近年来，本人对人教版教材的语文训练点进行了一番认真的的解读，以下是一点浅见。

1、依据课程标准，把握学段训练目标。

除了课程总目标，教学中老师们应尽量把握好自己的学段角色。《语文课程标准》对各个学段所达成的语文目标作了较为明确的界定，依据这些界定，我们可以为每个学段的语文训练理出一个粗线条的序。  *注[2]

就四年级而言，是第二学段的后半段，《语文课程标准》关于阅读方面的目标，在朗读、默读、标点、积累等方面都延续第一学段而有所提高，增加了查字典，复述等内容。在阅读理解方面，要求能对课文中不理解的地方提出疑问，联系上下文理解词句，体会关键词句在表达情意方面的作用，初步把握文章主要内容，体会思想感情，感受作品生动的形象及优美的语言，关心人物命运和喜怒哀乐，能交流阅读感受。

2、参照浙教教材，重组单元训练序列。

浙教版四年级阅读训练序列表

从上表不难发现，第二学段的阅读理解方面的目标，在浙教版教材的单元训练重点中得到了较好的体现，并分解为一个个相互衔接的训练内容，既便于教师操作，又形成一个系统。而其它阅读目标也在单元末练习中陆续得到了体现。

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