让语文课堂流淌出灵性的“花絮”——浅谈课堂教学机智运用艺术的策略

刘清涌教授说：“教师只要带上一副语文的眼镜，所见皆语文，万物为我所用。”课堂上的随机调整，就能灵活自如了。大语文教育的研究，为灵活机智地调整语文课堂教学的内容提供了理论依据。

2、转化艺术

课堂上，个别学生就语文教学的内容，有意提一句怪问，喊一声怪调，把良好的课堂气氛和教学秩序破坏殆尽，课堂上出现了带有认知因素的意外，这就需要运用转化艺术。在上《鸡妈妈的新房子》时，同样是在课的最后，请小朋友们来说说，学了这一课你想说些什么？马上一个平时总是特殊化思考的小朋友举手说：“感谢狐狸！”，我当时就懵了，小朋友们也睁着好奇的眼睛看着他，我马上展开笑脸说：“是啊！鸡妈妈的确应该感谢狐狸，因为是它让鸡妈妈懂得了一个道理。”这位小朋友或许本没有我这样想，但听我这样一说，似乎也有点道理，歪打正着，若有所思地坐下了！这是转化矛盾的教学机智。透过课堂上出现的消极现象——接受其合理的认知欲望，肯定其优点——指出其失误，说明道理——有时教师还要作榜样示范——课堂上终会化消极因素为积极的学习动力。

3、回抛艺术

课堂上的气氛正处于良好的状态，但师生之间、学生之间对教学内容的认识、难免有差异，有错位。有时，学生猝不及防的一句，把认知冲突表面化，明摆到桌上来了，这是原来的教学设想所意料不到的。遇到这种情况，最好的办法是——将皮球（问题）回抛给学生。在上《平平搭积木》这一课时的说话训练，你还想造一间房子给谁住呢？其他小朋友都说给爷爷住，给奶奶住，等等都是比较满意的答案。唯独一个小朋友“腾”地站起来说：“我要造一间给小偷住！”顿时，教室像炸开了锅，小朋友们都在疑惑，我也不知道为什么他会这么想，会这么说。于是我就问：“你为什么这么说呢？”他说：“等小偷有了房子，就有了一个温暖的家，他就不会再出来偷东西了！”听到这儿，我马上对他刮目相看，因为平时他不属于优生类的，其他的小朋友听后马上为他鼓掌。其实，我认为只要言之合理，持之有据，不同的见解都应该允许存在。

4、  接通艺术

课堂上，学生思维的火花已经迸发，情绪高涨，出现了讨论的局面。但意见往往或散乱无序，或循环往复，或相持不下，或莫衷一是，发展下去眼看就会形成僵局。这时，教师要善于把讨论引向集中，朝着讨论的目标接通，指导学生找到新思维起点，使课堂的发言讨论得以顺利发展，讨论的问题得到较为圆满的解决。一位教师在上《画风》时，让学生谈谈风还会出现在哪呢？学生们小手高举，回答问题十分积极，“在头发上，在红旗上，在树上······等等”，风出现的地方其实就是灵动的地方，小朋友们回答的地方是对了，但是风却没明确地表现出来，这位教师马上在黑板上画了两面红旗，一面是静止的红旗，一面是飘动的红旗。“小朋友们再看看，风藏在哪面红旗上？”此时小朋友们马上明白了，飘动的红旗代表着风。于是接下去的说话训练就淋漓尽致地将风表现出来了。既通且接，既接且通，这实际上是课堂讨论中的听评机智。教师要善于倾听，善于控制，善于捕捉，善于评议，善于接通，接通艺术是一种源于学生又高于学生的随机指导。

5、  疏导艺术

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