让语文课堂流淌出灵性的“花絮”——浅谈课堂教学机智运用艺术的策略

让语文课堂流淌出灵性的“花絮”

——浅谈课堂教学机智运用艺术的策略

温岭市箬横镇贯庄小学     夏敏丹

[摘要] 语文课堂教学机智运用艺术，是教师在面临课堂诸种多变因素时，敏锐地把握住期间的矛盾关系，并利用这些矛盾发生的条件和特点，灵活机智地找出解决矛盾的方法，引导学生达成预期目标的一种教学才能。它是一种艺术，调整、转化、回抛、接通、疏导、激活等，都是这一艺术的具体展现。它在主导和主体、教学、和发展等方面都能体现它的教育价值，它是语文教师优化课堂教学艺术才华的重要表现。

[关键词]语文  教学机智  课堂教学机智   运用   策略

时下的语文课堂教学，我们不难发现同一篇教案，不同的人去上，却上不出应该有的成功感觉。也许班级不同，素质不同等等，但我想更关键的是教师在课堂教学中所呈现的一种课堂教学机智。即教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，能不能迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。再者便是有些老师对课堂教学机智有所“试解”乃至“误解”，往往又走进了一个个误区：其一，随意生成，无限拓展，与课堂教学目标背离，教学的有效性大大降低；其二，媚俗搞笑，纯粹为了活跃课堂气氛而制造笑料，丧失了理性的思考和情感的体验；其三，抛却文本，形式主义的活动频繁，忽视了语文学科工具性与人文性相结合的基本属性，课堂教学的“语文味”逐渐淡去。那么究竟何为课堂教学机智，我们又该如何玩转教学机智，从而促进我们的课堂教学呢？

一、课堂教学机智的内涵

首先我们先来看看《教育大辞典》中如何定义课堂教学机智？所谓教学机智，是教师面临复杂的教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力，如在处理难以预料的事情，必须特殊对待的问题，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师速配表现的能力。此种机智源于教师敏锐的观察力；源于教育学、心理学的理论水平，教学经验，技巧的丰富与积累，对学生了解的深度和诚恳、爱护的态度等。所谓课堂教学机智，是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性和机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序，重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

二、课堂教学机智运用的艺术价值

1、优化语文教学目标   牵引思维训练的流向

语文课堂教学机智的运用，是指面临课堂上发生了意料之外而言的。在学生的认识偏离了语文教学目标的节骨眼上，首先是教师敏锐的察觉和判断——与原定目标相悖？相对？远离？偏差？滞后？超前？随即调动种种的机智，将学生的认知引向目标，牵引着思维训练的流向，完善教学模式，从而使原教学结构诸环节衔接自然，协同有序，浑然一体，成为各种教学模式各种教学常规的有机组成部分。

2、优化语文学习方法   点燃语文心理的火花

语文课堂教学机智的运用，实际上又是一个扎扎实实、认认真真地指导学生掌握语文学习方法，进行语文能力的训练过程（哪怕是短暂的过程）。而且，教法促进学法，学法寓于教法，教师不断地诱发学生学习的动机和需要，努力地创设和谐的学习环境和气氛，坦诚地进行思想感情的沟通和交流，坚定地树立学生学习的信心和意志，严格地培养勤勉好学的习惯和态度。教师的种种机智带来了课堂的活跃，学生思维的活力，成为发展学生智力，启迪学生心智的有力手段，从而自然地点起学生语文学习心理的火花。

3、优化学生参与过程   实现生本的自我转化

语文课堂教学机智的运用，为学生产生了认知的需要和期待，从认知需要，到表现自我的需要，到实现自我的需要。教师作为教学的主导，不断地给予引导，给予机会；使学生在学习过程中，也不断地转化自己的思想，调节自己的行为，进行自我教育、自我转化，从而使自己处于最佳的精神状态。学生作为学习的主体，不断地卷进，不断地投入，学习内驱力得到充分的调动和激励。由于教师适当地增加了学生亲自动手实践的比重，丰富了各种形式的学习活动，优化了学生主观能动性的发挥，使他们能够一而再，再而三地“在文章里走个来回”（张志公语）

这样的课堂，正如刘国正先生说的那样，教师引导了学生，学生也推动了老师。教师得心应手，学生如坐春风。双方都欲罢不能，其乐融融。这样的语文教学，方能在教学的舞台上“活”起来。语文课堂教学机智的运用艺术，正是这样一种活的教学法。它不仅成为指导学生掌握知识的认知过程，形成语文能力的训练过程，而且是启迪心智的发展过程；它不仅适应了学生认知发展的需要，而且适应了学生身心发展的需要，使主导和主体，教学和发展和谐统一。

三、课堂教学机智的主要策略

1、调整艺术

即教学内容早已确定，教学过程也早已设计，突然，课堂上出现了非认知因素的意外，这时，教师迅速把原有的教学内容搁下，捕捉住眼前突发情景中所蕴含的语文因素，调整新的教学内容，继续进行语文课堂教学。记得在上《风娃娃》这一课时，在课的结束部分，我请小朋友来说说，风娃娃还会帮人们做什么事？在小朋友们正在思考之际，有一只蜜蜂飞进了教室，顿时，学生的眼睛马上集中在那一只蜜蜂身上。看到这儿，我马上转语说：“你瞧，风娃娃吹来了谁啊？”小朋友们，纷纷举手回答，此时，蜜蜂成了我们班的焦点人物，看着它，小朋友们的思维马上被打开了，同时，面对我的问题，他们也有话可说。这实际上是一种就地取材的教学机智。语文教学的目标多功能多元化，语文教学的内容多层次多方面，从来就不仅限于课本和课堂。著名语文教育家

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