入乎其内 出乎其外——浅谈细读文本的策略.

入乎其内 出乎其外———浅谈细读文本的策略                        

温岭市松门镇第二小学   陈卫丽

【摘要】对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。拿到文本后，教师如能做到入乎其内抓住关键，出乎其外纵观文本，定能将孩子带进一片绿意盎然的新天地。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。本文就对此展开论述。

【关键词】文本  入乎其内  出乎其外

曾看过窦桂梅老师写的一篇文章《我这样细读文本》感触颇深，她将文本的细读比喻成医生给病人看病：到医院看病，对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开出一堆药。医生成了高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切”的本领却退化了。由此，她想到了我们教师解读教材的能力。教材好比一个需要你诊断的人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上网查阅、复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的底气？现代网络技术的高度发达，使得我们教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。

本人结合自己的教学经验，也谈自己对文本细读的一点感悟。王国维在《人间词话》中这样写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”“入乎其内”就要进入文本，与之贴近、交融；“出乎其外”就要走出课文，摆脱约束，作冷静的评判。

一、入乎其内 捕捉关键

特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

   （一）从文本主旨出发辨析关键处

作品的主旨往往是隐藏在作品背后的深沉意蕴，是潜藏在水中的冰山，这就更需要发现、提炼。这个过程本身就充满了思考性和探索性。提炼出作品的主旨关键词，本身就是解读作品，分析文章的思维过程，这能让学生的阅读分析能力得到最大限度地锻炼。

如《普罗米修斯盗火》一课中，在与文中的对话里，可以抓关键词“英雄”来切入文本，这个词语对课文内容是一个高度概括，是普罗米修斯的形象的突出特点，在让学生整体感知课文后，老师让孩子用一个词来概括普罗米修斯是一个什么样的神？学生的词语很多，但其实都是围绕着普罗米修斯对人类做出的奉献而总结，所以老师巧妙地引出了“他是人们心目中的英雄”——这一词。接着便从这个词语入手，从哪看出他是一位英雄？在孩子的心目中构建了一个词语表象，深入体会文本，接着在引导学生感悟普罗米修斯“受罚”、“取火”这两个画面后，学生对普罗米修斯的形象逐渐清晰，他的无私、勇敢，面对严酷惩罚所表现的坚定、无畏，学生在朗读中已充分体会，这位英雄的形象在学生的心中更加高大起来，老师又用富有感染力的总结告诉孩子，这样的天神我们尊称为——英雄。这一处的总结对概括文本、突出重点起着很大的作用。

（二）从文本结构出发梳理关键处

一堂好课，一定有它内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主干，也能使课堂变得疏密有致。

《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。 因此，我设计了三大版块进行教学:①感受被爱的快乐②体会爱的失衡③感悟爱与被爱的幸福。从而受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人。

就像造房子先要搭框架一样，努力在文本中找出合适的问题、情节或以某个句子、某个语词作为切入口辐射全篇，将文本进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为教学的结构，是教师细读文本的一项重要工作。

（三）从文本体裁入手发现关键处

文本的体裁不同，细读的着力点也不同，在某种程度上可以说体裁决定了教师的教法的。读寓言故事，就不可以追究故事的真实性。读童话故事，就要承认梦境美。读说理性的文章，要把精力集中的说理的过程，关注它的条理性、层次性、逻辑性。读散文，要把精力集中在品词析句、感受语言的节律与精妙上。读小说，要把精力放在人物形象的把握与故事情节的关联上。总之，“顺木之天，以致其性”，按着文本的自然纹理去细读，就容易到位。如《我应该感到自豪才对》是一篇童话，教师在三四自然段中创设了三个情境，让学生通过角色体验把自己当作小骆驼，跟骆驼妈妈一起去沙漠走一趟。通过创设三个情境，通过角色的体验，让学生逐步感到自豪。每经历一个情境，学生都会自豪一些，从委屈到自豪应该是一个逐步变化的心理过程，从三次情境的体验中学生会有“有点自豪——自豪——非常自豪”的情感体验，于是最后从心底发出一句：“我应该感到自豪才对呀！”

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