少则得 多则惑——浅谈运用学前质疑法优化课堂小练笔

案例：《雷雨》（人教版二年级下册）

第三节有这么一句话：一只蜘蛛从网上垂了下来，逃走了。

为了突出“垂”这个词语的精妙之处，我设计了如下环节

①   争论点:一只蜘蛛从网上垂了下来，逃走了。

       一只蜘蛛从网上掉了下来，逃走了。

②   你能展开想象当时蜘蛛正在干什么，做得怎么样？

③   创设情景,进行语用。

导：作者用词的准确令我们佩服，你也能这样试试吗？想想还有哪些动物在雷雨前会怎么样？

小蜘蛛这个角色的创设，吸引了学生的注意力。教师通过比较“垂”和“掉”的不同心理，以及感受雷雨前大风的环境因素的影响，展开想象，建构了一部幽默的动画片。当学生融入其中时，结合平时的体验，就会产生出丰富生动的画面。

（4）    话题四：论动作

文章的精彩之处在于细节的精妙。学生由于生活经验、年龄特征的限制，往往很难将一个抽象动作用一个特写镜头将它放慢、放大，并用几个合适的动词将此过程描述出来。通常他们会用一个简单的动词来笼统的概括，例如“他在摘果子，他在学自行车”等。从这样的句子，很难将内容写具体，形象。鉴于这些，课堂小练笔中要凸现这一训练。教师可以引导学生观察、想象，将定格的动作连贯起来，促使学生在原有的基础上迈出一步。

例如《果园机器人》（人教版三年级下册）

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