源头活水为伊来——探究中职语文综合实践活动开展的触点 职高获奖论文

源头活水为伊来

——探究中职语文综合实践活动开展的触点

【摘 要】21世纪的中职教育迎来了发展的春天，我们的课堂发生了根本性的变化，有了生机，焕发了活力。综合实践活动的开展，更让学生体会到语文学科的乐趣和生活化。本文针对中职学生的学习心理，旨在探究顺利开展综合活动时需要把握的几个触点，着眼于学生语文能力的提高和未来的职业适应与发展，从而更好地激发中职语文的教学活力。

【关键词】中职语文   综合实践　生活触点

在中职语文教材当中，综合实践活动是对于师生来说是一个亮点。《语文新课程标准》中实施建议中的教学建议中有这样一条，即“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”我们所面对的中职学生，学了几千课时的母语，很多却是“句读之不知，惑之不解”，他们学习兴趣缺乏，学习能力弱，学习习惯差。但在几年的中职语文教学中，笔者发现，学生们对综合实践活动有着特殊的兴趣，他们敢于尝试、乐意动手，在活动中不知不觉提升了自己的语文素养，从而实现语文学习目标和职业目标。这种可用之法，我认为是源自与生活对接，说到底，生活就是语文的源头活水。

美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。语文课应该是最贴近学生生活、最具有使用价值、最丰富多彩的课，中职语文教学的改革，关键也在贴近生活，这是中职语文教学的“根”。

在中职语文实践活动的教学与生活对接中，让学生在学好语文基础知识、掌握基本技能的同时，除了应该根据所属专业和学生的特质来选取不同的教学形式外，我们还要找到生活在语文教学实践活动中的触点。这些触点，就是生活大语文给我们的课堂注入养分和生机的窗口，也是课堂教学适应职业的发展、社会需求的切入口，找到这些触点，在生活大语文中学习，我们的课堂教学就事半功倍了。

现以开展过的活动为例来探究生活大语文在语文综合实践活动中表现出来的触点：

触点一：乡土资源

《语文课程标准》中有这样的表述：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”
　　每个人都会有着浓厚的乡土情结，总是对家乡的民俗风情、名胜古迹、轶闻趣事、名土特产有着特殊的情感。我们的民间有很多节日习俗、婚俗、礼俗、丧葬习俗，都有一定的历史渊源，同事本县市也有值得观赏的名胜古迹，值得推荐的特产小吃。我们在设计的时候实践活动的时候，可以设计“到民间采风”、 “吃在温岭”或是“背起行囊走四方”类似的主题，针对不同的学生的专业，比如文秘专业的，可以将收集的资料编辑成书，拟写书名，拟写各章节的名称及编排次序。

温岭有很多特色小吃，比如箬山的索面，石桥头的绿豆面，滨海的葡萄、温岭的嵌糕、高橙、联树的甘蔗等等，我们商业专业的学生，可以对这些小吃拟写广告词并加以推销，相信在在实践的活动的目标构想之初学生们就会跃跃欲试，表现了极强的学习兴趣。再如，温岭的名胜景点也很多，太湖、方山、石塘、长屿……我们可以要求旅游专业的学生收集这些名胜的资料并设计成旅游路线图，担任导游对该名胜的进行解说，也可以添加民间传说、文人笔墨，使解说更加生动。

同时，学生对节日的热情正是引导学生探究节日内涵的一个契机，每个地区节日的习俗都不同，文化的内涵也不一样。比如，庆祝元宵节，石塘箬山的渔民都会以大奏鼓、台阁等独特的过节方式来庆贺，台阁外形如花轿，里面端坐着几个童男童女，他们化妆成戏剧造型，十几个年轻力壮渔民抬着台阁，紧跟着锣鼓和火镬，浩浩荡荡，遍游各村……学生们对这种庆祝方式很感兴趣，探究搜索，得知这些习俗都源于闽南风俗，最早可以追溯到康熙时期，因为海洋解禁，称得上是海上游牧民族的闽南渔民，足迹遍及南洋、南太平洋甚至更远，他们沿海北上迁往石塘，有的是遇到风暴避于石塘，但风俗一直保存到今。通过讲解，学生既锻炼了口语表达能力，又可以增加知识的积累。同事，我们还可以引导学生关注其他传统节日相关的诗词、对联，以古诗诵读的比赛、或是接对子等形式增加古典文化知识的积累，从而提高自身的语文素养。

触点二：舞台灵感

传统的语文教学环境，学生被束缚在秧田式的课桌、椅子之间，面对的是冷冰冰的黑板、严肃的老师和拘谨的同学，形式过于封闭、单一、压抑。实践活动首先要给学生营造一种宽松、无拘束、富有生活气息的课堂教学环境，设置模拟生活的课堂教学环境，生活的舞台给我们中职语文教学带来的灵感就表现在课本剧的编排表演上。

课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。语文课堂上的课本剧表演是一种研读课本，了解文意，体会情感，并依托表演者的语言、动作、神态，以“表演”的形式将课文原意展现在“观众”面前的表现形式，是一种新颖、独特的学习方式。这就要求在表演之前，师生应该共同对课文进行圈词点句、反复细读，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作以及人物内心或神情的变化等内容。

比如，中职语文教材（基础模块）下册第三单元的实践活动，是课本剧表演，我就选择了以课文作为蓝本，创设与课文内容类似的生活情境。如我所任教的商业班的学生，他们的表演欲望极强，所以在上《雷雨》一课时，我没有采用传统的讲解方法，也无须使用课件，而让学生预习课文后分组，先选择角色、制作道具、揣摩人物，然后上课时分角色扮演作品中的人物，将话剧《雷雨》中最精彩、有较多对话的片段（如周朴园和鲁侍萍三十年后在周家重逢等内容）在课堂上重现，让人有身临其境之感。这样的课堂环境除了让学生更加容易理解作者所塑造的人物，体会剧中人物形象和人物语言之外，也让参加表演的同学有了一次展示自己创造性、表演性才能，锻炼自己语言表达能力的机会。这些活动既保持了语文本身的特点，提高学生学习的兴趣，同时又实现了中职语文为专业服务的特点。

触点三：媒体视野

听话和说话时人们在日常生活中进行信息交流的主要手段，也是一门艺术。中………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件