优化作业设计 构建新型模式——小学生语文作业多样化设计的探索

优化作业设计 构建新型模式

              ——小学生语文作业多样化设计的探索

城南小学  江小敏

内容摘要：

新课改下的作业已成为学生成长的履历，学生成长的生长点。作业设计力求关注学生的个体差异，满足不同程度学生对学习的需求，挖掘他们学习的潜能，并让他们在完成作业过程中体验播种时的辛劳,收获时的幸福。传统的作业存在内容单一、形式呆板、布置随意性等诸多弊端，新课程的实施给作业带来革命性的变化，笔者认为新课改下作业在形式和内容上要以学生为中心，作业设计要自主化、整合化、合作化、实践化。

关键词：小学生 语文 作业设计 多样化

作业是课堂教学的自然延伸，如何通过科学的作业设计达到既减轻学生学业负担，又全面提高教学质量是一个不可缺少的环节。然而，长期以来，纵观传统的语文作业，存在如下一些弊端：一是内容单一性。作业内容封闭僵化，注重学生死记硬背、机械训练、重复与模仿，远离学生实际生活。二是形式程式化。作业千篇一律、呆板划一，忽视学生的差异性，抹杀了学生在作业过程中的知识、能力、情感、价值观的理想生成和体现。三是布置随意性。教师没有充分考虑学生的承受能力,临时性、随意性的作业布置屡屡可见,致使学生的作业负担过重。所以，新课程的作业倡导给学生创设广阔的探索空间，培养学生发现问题、解决问题的能力，提出“以学生为中心”，充分尊重学生的情感需求，人格独立与个性发展，从内心深处来激发学生学习的兴趣，挖掘学生内在的潜力，提高学习效率，从而创造一种良好的、积极向上的、强烈的学习欲望型作业模式。因此，笔者认为优化作业设计，构建新的作业练习模式很有必要。可以从以下几方面着手：

一、作业设计人本化——关注人本　自主作业

教师在作业设计中应当充分尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心，个别引导、全员帮助的态度来对待他们。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即尊重差异、自主化的作业。

1、自拟作业

  为了激发学生做作业的兴趣，我尝试着让学生自己设计作业。在教学新课之前，要求学生在预习新知或复习旧知过程中，开动脑筋，自己设计作业题型并解答、课堂交流、比比谁设计的作业最受欢迎。如在教《葡萄沟》时，我安排了“自拟作业，深化主题”的环节：同学们，你们愿意为新疆的好地方——《葡萄沟》一课设计一个作业吗？学生都饶有兴趣地完成了设计，而且设计的作业内容比老师想象的要丰富得多。如：

⑴把课文中自己最喜欢的句子背下来。

⑵用课文中自己喜爱的词语造句。

⑶如果去葡萄沟，你想做什么？

⑷根据书上的内容画一幅葡萄园美景。

⑸用自己的话来夸夸葡萄沟。

⑹仿照课文第二段，介绍一种你喜欢的水果。

这些作业是学生自己设计的，当然也乐意完成。作业设计过程中，学生思维活跃，津津乐道，不知疲倦，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能调动学生学习积极性、主动性、创造性，巩固所学知识。

2、自选作业

自主选择作业是学生根据自己的实际，选择自己喜欢的、适合自己的作业。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，要充分考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同维度、不同量级的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如，教《春雨的色彩》一课，我设计了如下分层作业：

    ⑴如果你爱读书，不妨阅读一篇描写春天的儿歌。

    ⑵如果你爱古诗，不妨背诵一首描写春天的古诗。

    ⑶如果你爱绘画，不妨画出一副春天的美景。

    ⑷如果你爱音乐，不妨欣赏一首春天的歌曲。

    ⑸如果你爱积累，不妨摘录一些描写春天的语句。

⑹如果你爱观察，不妨找找春天在哪里。

⑺如果你爱说话，不妨讲述一个有关春天的故事。

⑻如果你爱写作，不妨创作一首春天的诗歌。

以上八题，要求学生根据自己的能力、兴趣，任选若干题完成。这些由易到难，内容形式多样的作业，既可以发挥学生的学习主动性，又提高作业的针对性，让学业负担保持在恰当的水平。

3、自批作业

学生完成作业与老师评价作业这两个层面是一完整的学习过程，但现有的批改作业方式是将两者人为地分割开来。所以，有必要改变批改作业老模式，让学生将作业进行交流，使学生成为批改主体中的一员，当当“小老师”自批作业。

我尝试着让学生也拿起红笔，互批互改、自批自改作业。如:有些当堂练习，如果让同桌两个同学交换批改，任课老师在课堂上讲解，学生在批改的过程中不但可以了解同学的错误，更好地正视自己的错误，而且相互间建立一种互助的关系，彼此了解情况。再如:当学生上交习作初稿之后，老师找出带有共通性的问题，选出具有代表性的作文，在实物投影上修改作文，根据本次作文的重点要求，启发、引导学生自己修改。学生自批互改养成了习惯后，不仅激发了他们查找问题的兴趣，而且改变了教师单一批改模式，提高了作业批改的效益。

    二、作业设计整合化——整合学科　优化资源

作业设计时，应整合各学科的资源，体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识，解决实际问题的能力。小学语文作业设计可以整合数学、科学、音乐等课程，使课程的工具性和人文性得到较完美的统一。

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