让阅读向着鉴赏进发 小学语文获奖论文

让阅读向着鉴赏进发

温岭市英才学校  孔美壮

温岭市锦园小学  邵灵燕

[内容摘要] 实现“轻负高效”的语文教学，要求真感受，深阅读。从新课程的核心理念上看，这种真阅读，实质上已有鉴赏的意味。因此，阅读教学要入情：整体阅读，连贯感受，体悟情感；要入境：层次阅读，激活联想，还原情境；还要入理：反哺阅读，审美判断，理智演绎。让鉴赏阅读不降格成单纯的技巧训练，而是对学生的素质与修养的陶冶，成为精神共享与重构的创造性活动。

[关 键 词]  阅读  鉴赏  

新课程文质优美，充分体现新课标精神，重视工具性与人文性的统一，重视阅读与积累，重视以读为本，提倡主体单元教学等等。但它在受人欢迎的同时，也造成了不少困惑：如如何让现在的孩子爱学会学？教学知识点怎么找，人文性将走向何方？如何真正地走进学生的内心世界，真正地促进学生的全面而健康地发展？简单地说，如何顺应形势，实现“轻负而高效”的语文教学？

还是先到小学语文新课标中找找理论途径吧。新课标说，语文课程是工具性与人文性的和谐统一。它承载着丰富的思想内含，同时又借语言载体而呈现。它是内容与形式的和谐统一。语文课程也是开放而有活力的课程。它的外延链接着生活，它高于生活，也融于生活，活于生活。因此，需有独特的感受力，高雅的审美鉴别力，有灵活接纳与应用的意识。新课标还指出，语文阅读是学生个性化的能动过程。要鼓励学生自觉阅读，自主感悟，更要尊重学生的独特见解。

新课标的这些理论途径似乎能给我们一些启发。但我们也发现，这其中包含了新时期要走进“轻负高效”课堂学习的学生基本特征：会咀嚼语言文字，品味含意，领会人文思想，并能融于本真思维。又能欣赏课文独特的言语方式，并能融进自己的生活体验及情感因素，借这种方式，合适地表达。既能受到浸润，移情其中，享受其中；也能欣赏鉴别，将物人格化，渲泄其外。

这样双向的建构过程，非“评议”或“评赏”、“赏析”能统之，而恰巧契合的是“鉴赏”。那么何为鉴赏？它来自艺术领域，指在充分了解艺术作品思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧、表现风格等多方面进行欣赏和鉴别，从而达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术的审美能力。这给语文阅读以极大的借鉴意义。换言之，鉴赏性阅读，能让阅读者在阅读过程中产生内外而内的感受与体验，欣赏和鉴别。透过语言文字，借助自身的生活积累和审美积累，便得自己得到理智上领悟与情感上的陶冶与丰富，得到美的享受、生活的启迪和社会历史的感悟。

这样的阅读，能有效地避免“表面语文”、“浮华语文”，让学生徜徉在语文的本质性学习中，沉醉于率性的氛围里，从而深度语文，富化语文。并且小学生步入中高段，其学习经验、心智能力都有了长足的发展，是能够运用这样的深度阅读的。那么，就让真语文学习，沿着深阅读之路，向着鉴赏进发吧。

一、入情：整体阅读，连贯感受，体悟情感

阅读的高级境界，是实现精神的愉悦，在情感天堂里共享生命的本真。小学的阅读教学，要达到教师、学生及文本三者之间的情感共鸣。这对深度语文来说，是完全能够实现的。通过品味，咀嚼，达到“还我真情”的境界。

1、追溯情由 

每篇文章的得来，都有它特有的写作背景。或因受社会时势的刺激，或由对生活遭遇的感慨，亦或是出于敏感思维的捕捉，于是情动而辞发，披情而入文。这种表“情”性强的文章，常常渗透着美好人性的教育思想。教学时，必定要紧扣其情感发生、发展之路，从而准确悟情。

如《再见了亲人》，补充了抗美援朝战争的相关资料，学生才能更好地理解魏巍笔下的“不是亲人，胜似亲人，就是亲人”的情感境界。《劳动的开端》选自吴运铎的小说《把一切献给党》，其实是作者少年时期真实生活的写照。吴运铎出身于一个贫苦的农民家庭，12岁就当了矿工，受尽了非人的折磨。《别了，我爱的中国》，由于当时国家动荡不安，正处与水深火热之中，很多人由于受到蒋介石及帝国主义的迫害，不得不保存实力，离开祖国。郑振锋先生也是不得不离开中国，前往法国的。所以这份不忍之情溢于言表。教学这类课文，只当介入这份情由，才能推波助澜，由内心深处打动学生，从而引发情感共鸣。

2、还愿意象   

借景抒情、借物抒怀是文章常见的表“情”形式。那些承载了作者情感的景物，在文学范畴里，称为“意象”。此时之物已非单纯为物，它已蒙上了作者寄托其上的情感。小学也不乏这样的文章。只不过有些课文明显地体现，有些藏得比较深而已。要想领会这份真情，就须得透过“意象”，而后获得真性感悟。这样的过程，其实是就鉴别、评赏的过程。

《鸟的天堂》中“这翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀”，《春》中“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”。此处的“闪耀”、“逼”字何其传神。可是如何品赏呢？还得回归课文所描绘的具体景象，想像出文字所构建的情形。不难看出一是这些叶儿确实绿，绿得发亮；二是作者的喜爱之情洋溢于词，使景物沾染了作者当时的感情色彩，把景物人格化了。此时之景，既是景物的自然状态，更是作者对它们的特独感受。引领学生理解这种物化了的情思，便是对它美的鉴赏。

《那片绿绿的爬山虎》，讲了作家肖复兴少年时代的一件难忘之事。随着作者对叶圣陶老先生的认识的不断加深，他对叶老的崇拜之情也不断加强。而承载着这份浓浓的，真挚的情感的，就是叶老先生家的那片绿绿的爬山虎。这时候的爬山虎，不再是可有可无的场景介绍，更不是只为烘托主体的景物描写，而是已寄以作者心情直至深情的物象，即为“意象”。每次的出现，都伴着肖复兴当时特别的心理感受。如何读懂这寄隐在“爬山虎”里的情感？那还得从事情的本身入手。借“事”来品“情”，由“象”而悟“情”。

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