浅谈对“弱势群体”习作的指导

　随着课程改革的进一步深入，面向全体学生，为了所有孩子的全面成长，已成为新世纪对教育的要求。俗话说，十个手指有长短。在实际工作中在具体的教育教学过程中，我们总会遇到这样的人群：由于种种原因，这些孩子或学习兴趣不浓，或学习策略不佳，或学习能力不高，以至于学习信心不足，学习收获不大。在学生群体中，他们处于一种特定的角色──学习有困难的“弱势群体”。教师是学生成长的服务者，作为课程的具体落实者──一名小学语文教师，应该如何落实课程标准，在习作教学活动中，努力地为这些孩子的全面发展服务呢？笔者就对“弱势群体”习作的指导这一话题，谈一些粗浅的认识。
　　一、查访究因──为服务寻求依据
　　“没有调查就没有发言权”，每逢新学期开学初，我总是利用课余时间，对新组建的班级的学生情况作一番调查，弄清新生（特别是这些习作有困难的弱势群体）的有关情况，做到心中有底。调查中发现，造成这些弱势群体的原因颇多，其中最重要的原因就是：有的孩子性格内向，有的孩子“无话可说”──产生惧作心理。因此，我对这些孩子进行进一步的查访，了解对这些孩子的父母工作单位、受教育的程度，家庭经济以及对孩子的教育要求（期望值）；了解这些孩子对语文学习、对习作的关注程度；了解这些孩子写作水平的具体情况……如此等等，逐一了解，掌握第一手资料。把调查了解的情况进行整理，建立学生档案。以便在日后具体的教育教学工作中，能有据可寻，做到有的放矢。
　　二、心灵交汇──为服务营造空间
　　要想为学生服务，首要是要能成为学生的“心中人”。“没有爱就没有教育”，一个连学生都不爱的人何堪为师！然而，仅仅爱生是很不够的，爱生是教育的前提和基础，只有发展到“生爱”才是一种教育的境界。
　　人的成长是一个复杂的过程，婴幼儿时期，师承父母，在父母的关爱中习得生活的方式和技能，造成了千差万别的生存和发展的基础。当他们来到新的班级，面对陌生的环境和新的面容，一切都是新的，新奇之中也伴随烦躁不安，急需温馨的慰籍（尤其是弱势群体）。需要的是如同父母般的关爱，为人师者必须清醒地认识这一点，尽快使自己赢得学生亲近，让学生情有所系！
　　在教育教学实践中，教师要善于把握交流的机会，抓住每一个谈话的时机，积极主动地与学生沟通。让孩子从父母之依转为对教师之“恋”，让孩子觉得你是他（她）的知心朋友──对你有话想说，有话愿说。
　　学生是学习的主人，是学习的主体。自信心的树立对于任何一位学生来说，都是第一位的。与孩子心灵交汇，尤其帮助这些弱势群体树立学习自信心是至关重要的。
　　“如果学校里有一位优秀的数学教师，数学就成为学生最喜欢的最感兴趣的学科。……如果学校里新来一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后，就会出现成十个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地试验和研究。”（苏霍姆林斯基语）这段话告诉我们，教师对学生的成长有着极大的影响，我们所有教师都应十分清楚地认识这一点，必须用心锤炼自己，使自己学生成为心中的“偶像”。
　　教师的魅力何在？在于为师者的高尚人格，无私而宏大的博爱之心，关爱所有学生（尤其是这些弱势群体），能做到“目中有人”──真诚、友善、平等地与学生相处，亦师亦友，和蔼宽厚，公正无私又善解人意，以自身的敬业精神去感染学生。让孩子觉得你是一位蕴藏丰富而又默默无闻的一口井，恩泽一方而又平和谦逊。正如苏霍姆林斯基所说：“学生眼里的教师应当是聪明，博学，善于思考，热爱知识的人！”
　　教师努力铸就自身魅力，就是要赢得学生，让学生爱师爱学习，“让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你所教的这门学科领域里有所创造”（苏霍姆林斯基语）学生“爱屋及乌”，心里自然有了你，同时也把你所教的学科看作最感兴趣的事情了。当主体精神焕发了，自信心树立了，学习兴趣激发了，这就为“弱势群体”习作的指导营造了空间。三、指导习作──使服务得到落实
　　“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。（《语文课程标准》）”“弱势群体”的习作能力的培养，也应在这些孩子乐意参加习作的活动实践之中进行。
　　卡尔·威特（美国）曾说，“不管教什么，首先必须努力唤起孩子的兴趣。……而唤起孩子兴趣的最好办法是用游戏的方式进行教育，这种方法的效果在（我的）儿子的早期训练里已表露无疑。”笔者认为，运用游戏（学生乐意接受的）方式，在游戏之中训练学生的习作能力，这是一个经济而实惠的做法。游戏对学生有许多好处：可以满足学生的好奇心和求知欲；可以训练学生的主动性、独立性和创造性；能够提高孩子的观察力、记忆力、想象力；便于消除孩子的惧作心理……并且能够丰富学生的内心世界，有利于提高其语言能力和组织能力。
　　陶行知曾说，只有让儿童从生活中获知，到大自然中去，在社会中受到各种知识的陶冶，在游戏中和娱乐中启发智力，才能使儿童学到知识，增长才干。因此，在教学设计时，教师应巧妙驾御教材，从学生的实际出发，以儿童的主体活动为中心，把习作的话题变成学生乐意参与的游戏。“教学做”合一，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在“演中说”、“说中创”。鼓励学生积极参与，自主发展，大胆实践，在游戏活动中培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的言语表达能力。
　　在课堂教学中，在面向全体时，特别细心地关注这些孩子（“弱势群体”）。寻求特定的方式，为这些孩子的发展创设教学情境，落实教学目标，进行听、说、读、写，口语交际等训练。例如，教学《草船借箭》时，我与学生商量，师生自选角色（有意安排这些孩子担任某一角色），进行人物对话；教学《田忌赛马》时，我组织学生召开答辩会，评点文中人物，热情鼓励这些孩子（“弱势群体”）所述的意见；教学《新型玻璃》时，我让这些孩子（“弱势群体”）自选某一“玻璃”（角色），在弄懂这一玻璃特点的基础上，举行“召商会”，以我是某某“玻璃”，我有某某特别的性能，来介绍玻璃特点；教学《迷人的张家界》时，我有意启发并指导这些孩子（“弱势群体”）将文中的美景以导游词的形式向大家进行宣讲（让这些孩子享受尊重与成功的感觉）……总之，学生的习作（包括口语交际）的训练，在不拘一格的游戏里，在轻松和谐的氛围中，在心情舒畅的心境之中得到落实。

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