小学课堂语感教学策略的研究

反复诵读，要把握以下几点：第一，要引导学生在感悟的基础上诵读，在诵读的过程中加深感悟。第二，要调动学生的生活体验和阅读积累参与诵读，使学生读出形象、读出情味、读出神韵、读出个性。第三，要讲究诵读的层次和步骤。基本层次是读音正确、句读清楚；进一步的层次是抑扬顿挫、起伏有致；较高层次是声情并茂、出神入化。第四，要提倡多种诵读方法。可以个人读、小组读、集体读、示范读、配乐读、竞赛读、扮演角色读、模拟情境读、观看画面读等；第五，要边读边品，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中推敲揣摩，在读中熏陶感情。
2、比较品评。比较品评，是课堂语感教学的有效策略。俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同话序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。常用的比较品评的方法有：

（1）删比法。将原句中的某些词语、标点等删去，再与原句加以比较，从中品评出语言文字的巧妙之处。
（2）增比法。增加课文中没有写出的内容，再与原句加以比较，从中品评出语言文字的蕴藉之处。
（3）换比法。将甲词换成乙词，然后进行比较，从中品评出语言文字的传神之处。
（4）调比法。就是把前后几个词语调换一下位置，变换一下顺序，进行比较。从中品评出语言文字的精细之处。
（5）类比法。即对课文中的同义词语、同类句式以及相互关联的词句，引导学生进行比较，从中品评出语言文字的妥帖之处。
（6）读比法。通过对课文的朗读，把书面语言变成有声语言，凭借语调、语速、停顿、重音的处理，引导学生对语体风格、音韵节奏进行比较，从中品评出语言文字的灵动之处。
3、潜心涵泳。
潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略。涵泳是“沉浸”的意思。就是把书当作水，读者投入其中，如鱼得水，如水浇注自己的心花、心田，得到滋润和养料。涵泳就是熟读精思，潜心体味，所得无穷。涵泳是一种研读的方法，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳，就是引导学生自己去品尝、去琢磨，说得更简单一点，就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来，但是感觉到了、体会到了，这就是潜心涵泳。
4、切己体察。
叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。又说：“如果单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切”。切己体察，就是把眼前的所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，达到作者的心灵。以语言文字为引子，点爆自己头脑里储存的生活表象和言语表象，唤醒鲜明的内心视象，或者再现作者笔下的生活情境，或者补充文章的空白内容，或者与作者感同身受，或者使自己身临其境。直到自己的语感与作者作品水乳交融、互为一体，不知是人之文、我之文，也就深得文章三昧了。
5、展开想象。
语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助与人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。引导学生展开想象，主要有以下一些方法：
（1）展开再现性想象。根据文章中语言文字的描绘，化符号为画面，化间接为直接。让学生想象文章的人物形象、自然景色、活动场面等，是文章内容在学生头脑中清晰呈现。
（2）展开再造性想象。要求学生根据语言描绘所引发的表象和自己原有的生活积累，创造出一种源于课文语言又别于课文语言的意象。
（3）展开扩展性想象。让学生根据课文中的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使抽象的化
具体的、静止的化为运动的、模糊的化为清晰的、无声的化为有声的，使学生对语言蕴涵的感悟更鲜明、更深刻。

（4）展开延伸性想象。根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋势，培养学生深切的语感。
（5）展开对比性想象。拿别的作品形象和原文的作品形象加以比照，是想象的画面更丰富，心灵的空间更广阔。
（三）语感品质和课堂语感教学策略的提炼
我们认为，学生的语文素养在很大程度上体现于他的语感品质。语感品质的高低优劣又主要体现在丰富性、深刻性、敏锐性和独特性上。
1、培养语感丰富性的课堂教学策略。语感的丰富性，是指当言语作用于人的时候，人能对言语所包含的具体语像以及丰富的语意和语情等内涵有尽可能多的领悟和把握。与此相反的品质是语感的贫乏性，即言语的内涵虽然十分丰富，但感知者却不能获得丰富的感受。言语者言十，听言者只能感其一。语文教学要促进学生对言语的感受从贫乏走向丰富，让学生从一片绿叶看到无限的春光，由一朵浪花想见广袤的大海。
培养语感丰富性的课堂教学策略，主要有：充分调动学生原有的生活积累；努力激活学生原有的阅读积淀；巧妙引发学生丰富的联想想象；进行适时适度的点拨诱导等。
2、培养语感深刻性的课堂教学策略。语感的深刻性，是指人能透过言语的表层意思领悟其蕴涵着的深层意义。与此相反的品质是语感的肤浅性。语感肤浅的人，只能理解言语的表层意思，对蕴涵在感性内容中的理性意义浑然不觉。语文教学要引导学生由此及彼、由表入里，要让学生具有捕捉弦外之音、言外之意的能力。
培养语感深刻性的课堂教学策略，主要有：引导学生凭借语言去探究作者的目的；精选课文中最有价值的语感训练点；调动学生想象延伸故事情节；在情境对话中领悟文章的寓意等。
3、培养语感敏锐性的课堂教学策略。语感的敏锐性，是指人能从言语讯号中迅速领悟信息，或能将自身信息迅速转化为讯号的能力。这是一种言语的直觉能力。与此相反的品质是语感的迟缓性，其主要表现是：对言语要反复感知、思考，才能渐渐获得语感。语文教学要促进学生的语感从迟缓性想敏锐性发展。
培养语感敏锐性的课堂教学策略，主要有：先猜后学，培养敏锐的预期能力；在速读提挈中培养敏锐的直觉能力；在易位剖析中培养敏锐的比较能力；引导学生关注生活中的点滴变化，培养对生活的敏感等。
4、培养语感独特性的课堂教学策略。语感的独特性主要表现在三个方面：一是对他人言语的独特性能准确领悟；二是对他人言语有自己独特的感受；三是自己的言语表达在内容和形式上具有独特性。缺乏语感独特性的人，在言语感悟和表达中往往缺乏自己的个性，人云亦云，拾人牙慧。培养语感的独特品质，有利于培养学生的个性。
培养语感独特性的课堂教学策略，主要有：合理推测，感受语像的独特性；品评表达方式，感受言语的独特性；让学生的个性自然展露、让学生的情思自由抒发；加强学生言语独特性的培养等。
三、收集并整理典型的课堂语感教学案例
一年来，我们在中高年级的语感教学实验班中组织了30多堂观摩研讨课。平时，我们结合自己的课堂实践，有意识地加强对学生语感的培养，从中设计了不少综运用语感教学策略的课堂案例。

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