小学课堂教学中师生互动的策略探讨 优秀教育教学论文.doc

通过对课堂的观察和对部分师生的访谈，对小学课堂教学中的师生互动有了较深认识，在此的认识上提出了具有实际操作意义的师生互动策略。

一．小学课堂教学中的师生问答策略

课堂教学中的师生互动，问答形式占师生互动形式的绝大部分。而在师生问答过程中又以教师的提问为主。课堂提问具有刺激学生积极思考，鼓舞学生追根溯源的作用。美国教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察达到预期目标的控制手段作为一种传统的教学手段，“提问”是老师们最熟悉、使用最频繁的一种教学手段。教师的提问直接影响到师生互动的质量。因此探讨教师提问的策略，也就差不多探讨了师生问答互动的策略。针对目前师生问答中存在的问题，提出三个提问策略：问题设计策略、控制策略和评估策略。

（1）问题设计策略

问题设计策略指提问阶段教师选择恰当问题的方法和技巧。有效提问要求教师有针对地将要进行的课堂提问提前做好充分准备，设计好问题，确定提问的目的，选择提问的内容，尽量使学生对问题的回答内容丰富，尽可能避免所有的提问只需一个“是”或者“不是”就可以回答。在问题设计阶段，常用的策略有：

简化。教师提问应运用学生所熟悉的词汇，语言简单、清楚，容易理解。调节。提与学生知识水平、思维能力相符的问题。启发思维。学生学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力。因此，信息性问题不可太多，要尽可能地提问启发思维的问题，即推理性、开放性、发散性或参考性问题。提挑战性问题。问题应对学生的语言能力、思维能力、知识水平都有一定的难度，从而具有一定的挑战性。对这类挑战性问题的正确回答，对培养学生的自信心，对学生能力的发展具有十分重要的作用。提继续性问题。当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确答复；当学生的回答正确时，教师也应在其回答的基础之上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论，充分调动学生的积极性，让更多的学生参与到课堂互动的过程中。这样，学生不但能从老师那儿得到更多的输入，也能加大自己的输出量，从而更有助于学习。

（2）控制策略

控制策略是指在提问过程中有意识地调整提问方式的策略。排序。提问的问题应按由易到难，由事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排列，体现

出层次性。问后提名。提名的方式应是先问问题，停顿给学生思考的时间，然后提名，不能先提名，再问问题，因为这样，没提到名的同学有可能不再积极思考。课堂上能主动自愿回答问题的学生为少数，教师随意点名回答问题得到了一半以上同学的认可，他们表示随意点名能使他们集中注意力。但这种随便点名并不是学生眼中的随意，而是让学生在无法防备中而要有所准备，教师按照学生的学习水平、性格特点、现场表现、机会分配概率有的放矢，恰当地调动他们的学习积极性，使每一个同学都能有机会积极参与到教学活动中。提问不主动的学生。有的学生比较腼腆，有的学生容易走神，有的则可能做小动作。有针对性地提问可给腼腆的同学机会，唤回走神的同学的注意力，制止扰乱课堂的同学，使教学得以顺利进行，提高参与互动的范围。应有的参与是学习的前提，只有当学生参与

“表达性”活动中，学习才能提高，所以提问不主动的学生，是促进学生参与的一种方法，也是师生互动过程中平等的体现。诱导。当被提问者不能回答出问题时，大部分同学希望教师能够给一点启发，帮助他们找到问题的正确答案，而不是希望教师马上将机会转给其他同学。因此，教师应了解学生的具体情况，调整自己的问题，将他们难以回答的问题分成几个具有一定梯度的小问题，并给予提示，帮助被提问者找到问题的答案。但是经过教师的反复提示、诱导，学生能不

能回答，可将问题转向下一个学生。增加等待时间。一般教师发问后，应给学生留适当的时间，组织自己的答案。学生最不满意的就是停留1—3 秒后就开始点名，而这正是大多数教师的一贯做法。然而，从实际效果看，学生在被要求立即回答时，由于紧张、准备不充分的缘故，通常会答不出或答错。这样更多的时间可能会浪费在给学生的提示或纠错上。7—9 秒的等待时间最受学生欢迎，学生有了一定的时间思考后，他们答对的概率将大大提高，答案也会显得比较完整。

提问面向全体学生。提问时，教师应面对所有学生，让学生感到教师是在面对自己说话，从而集中精力于课堂活动之中。面向全体学生能充分体现“以学生为中心”的教学模式，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。变换。变换指教师在提问时，应经常变化提问的方式，提名的顺序，问题的种类，给学生以新鲜感，并造成适当水平的焦虑，使全体学生的思维处于活跃、积极的状态，保持

高度注意力。

（3）评估策略。

提问是过程，评价是方法，学生回答问题后要适时评价，评价中既要有对答案正确与否的判定，又要能指出其原因，更要体现对学生自尊心的维护和积极性的肯定，要富有激励性。在课堂教学中，我们倡导延迟评价方式，主张教师通过不断的启发、诱导，使每一个学生都能享受到回答成功的快乐。如果回答中有错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能讽刺挖苦。对平时回答问题不够主动的学生，要多给一些机会，多鼓励，多锻炼。即使回答是一无所知，也要让其体面地坐下，借以保护学生的学习兴趣、自信心和思维的积极性。

二．小学课堂教学中的小组活动策略

国外教育界有人曾说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子旁，而不让他们合作做一件事情。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，也成为目前课堂教学中师生互动的一个重要的组成部分。但是以小组合作交流为形式的师生互动，客观上存在着低效的现象。笔者通过观察研究认为，课堂教学中的小组活动以从以下几个方面着手：

（1）准备期-----科学地构建合作小组。

在日常的课堂中，同桌双人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4 人或6 人自然组成一个学习小组，这样便扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这种合作小组人员组成的随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。

A．合理安排小组人数

小组人数一般以 2 人配对或4 人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件