激发语文课堂活力的策略研究

4、心理环境的创设也需要与物质环境的优化结合起来，才能发挥课堂心理气氛创设的整体效益。

（八）方法指导策略。

我们尝试从两个方面给学生以方法的指导。其一，寻找规律。如识字教学中的熟字带生字，熟字加偏旁、形声字等都有一定的规律，提问题可以根据课题、插图质疑，也可以以不懂的地方提问。其一，举一反三。如《海滨小城》指导学生精学一段，教给方法，扶学一段，指导学生运用方法；学生小组讨论一段，每自学一段，最终掌握方法。实践证明，学生掌握了这些方法，语文学习就变得轻松多了，轻松对学生，尤其对承受巨大学习压力的学生就是一种成功感，更是激发学生主动参与学习的一种无形的驱动器。

（九）评价激励策略。

实验过程中，我们不吝啬鼓励性的语言，不忽视奖励性的措施。如学生在学习过程中提出了一个有一定思考价值的问题，或者对教师的提问做出了一个精彩的回答，教师不仅要在语言上给予鼓励，而且还进行一些象征性的物质鼓励（如小红花、博士帽、铅笔、橡皮等），学生一但得到教师的表彰和奖励，内心会充满喜悦，学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥。

（十）成功展示策略。

教学中，教师因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生的特长得以充分展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。课堂上，我们请语音标准、朗读有感情的学生进行示范性朗读，请成绩好的学生，担任小老师……这些成功的展示，会使学生产生成就感，满足儿童心理，发展的需要。

三、实际成效

（一）课堂生机勃勃

师生交往上关系平等，教师能放下架子，以平常之心走进课堂，以童稚之心深入学生、相信学生，“喜欢学，愿意学能学好。”在课堂教学实践中，教师始终让学生的学习活动过程中得以体现，给学生充分的学习时间和空间。课堂上“你想到了什么？你发现了什么？你认为该怎么办？的话语时有耳闻，小组学习的组织形式，动手操作的实验演示随时可见。课堂上无不渗透者学生的主观能动性和自强不息的独立性。

（二）、切实促进了学生的发展。

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