智慧教学：语文课堂有效教学的关键 初中语文获奖论文

温岭市石桥头镇中学    胡芳娇

摘要：课堂有效教学，主要是看课堂三维教学目标的达成，看学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的发展。语文教学内容的庞杂与不确定性、语文知识的非序列性，决定了语文教师更应该进行智慧教学。智慧教学是实施有效教学的关键，表现在：分析学情，提高课堂教学的针对性；设定目标，提高课堂教学的生成性；整合资源，提高课堂教学的趣味性；设计教学，提高课堂教学的实效性。

关键词：有效教学    智慧教学    分析学情     整合资源  

课堂有效教学是针对当前课堂教学存在低效教学、无效教学、甚至负效教学情况而提出的教学理念。目前，有一部分教师对课堂有效教学的本质并没有真正的理解，有的教师认为教学认真对得起自己的良心就是有效教学，有的教师认为课件内容丰富、师生互动和谐、课堂气氛活跃就是有效教学，也有的教师认为不管采取什么手段，只要能考出好成绩就是有效教学。这样的理解明显是错误的。

实际上，课堂教学是否有效，主要看课堂三维教学目标的达成与否，学生是否真正学懂或学好了，学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力是否得到了很好的发展。我们认为，要实现有效教学，必须进行智慧教学。因为，智慧是教学的本质和核心，评价教学的优劣最终要考察的是它是否拥有智慧。智慧教学是教师在教学实践中依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成自由和谐境界的一种综合能力。

有人把语文比作“大宅门的大太太”，表面上地位显赫，却得不到关爱。语文教师理应运用自己的智慧，重振语文的先天优势，提高语文课堂教学的效度。那么，语文教师怎样进行智慧教学，实现课堂教学的有效性呢？

一、分析学情，提高课堂教学的针对性

语文学科工具性与人文性的统一决定了课堂有效教学要关注学生的进步和成长，要求语文教师要有“对象”意识和“全人”概念，即要充分考虑到学生的主体地位和全面发展。因此，教师只有经常了解学情，全面分析学情，才有利于提高课堂教学的针对性。农村初中学生的语文学习积极性普遍不高，要提高学生学习语文的积极性，语文教师就要潜下心来研究语文。按照王尚文教授的观点就是：“语文教师应当比学生更可教。”就是说，教师要学会学习，学会研究。在备课的前期，教师的教学智慧就是研究学情，达到“以学定教”的目的。进行学情调查能提高教师对学生了解的准确性和深度，告诉我们什么不需要讲，什么需要重点讲，什么地方需要设置情境帮助学生理解，这样我们就可以把功夫用在刀刃上了，消除学生语文学习的倦怠感，使其能高效率的获取知识，从而让学生在语文学习中有幸福感。这样，课堂有效教学就完成一半了。

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激、积极思维、心理结构和业绩行为发生持久变化的过程。语文学科基于文本的独特性，我们完全应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

比如教《故宫博物院》一文，在北京一所中学执教和在浙江一所中学执教，你不能用同一份教案。原因很简单，北京的学生尤其是生活在故宫周边的学生，对故宫有了很多的了解，他们甚至耳濡目染了不少历史方面的知识；而我们南方的学生，尤其是农村初中的学生这方面知识简直是空白。与此相通，《土地的誓言》《安塞腰鼓》都带有明显的地域特点。不同地域的老师所要作的课前准备显然是不一样的。就是针对同一学校的两个基础不同的班，用同一份教案恐怕也是不行的。另外，学生的兴趣爱好不一，课外知识也不一，在某些方面，有些成绩相对较差的学生可能懂得比较多，教师在课前如果作适当的了解，安排合理的教学情景或教学环节，让这部分学生展示自己的长处，应该会激发他们学习兴趣的。我班就有这么一个孩子，总体成绩不好，但对《水浒》非常熟悉，上《智取生辰纲》一课时，我帮助他充分发挥他的才能，展示他的知识，这位同学在课堂上如鱼得水，有“用武之地终属我”之成就感。

二、设定目标，提高课堂教学的生成性

毫无疑问，教师在备课时都会有教学目标。可是，不少教师的教学目标是一种无意识的摆设。只是将参考书上的教学目标抄在备课本上而已，没有思考意识，没有智慧含量。一堂课下来，上到哪里就是哪里。课堂上很热闹，就感觉今天这堂课比较成功；课堂气氛较沉闷，就感觉今天这堂课很失败。其实，教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课前进的方向，也是判断教学是否有效的直接依据。新课程要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定每节课的教学目标。语文课堂有效教学要求教师运用自己的教学智慧，科学处理三维目标的关系。

首先，三维目标的设定必须兼顾到静态与动态两个方面。三维目标是在课前设定的静态目标，而课堂是一个不断变化着的动态的生成过程，有许多新情况、新问题、新资源是教师在课前准备阶段始料未及的。再者，相对于知识目标来说，情感、态度与价值观目标是隐性目标，需要我们去发掘，它是无法用数量来概括的。虽然每节课我们都毫无遗漏地设计了情感目标，但事实上这个情感目标只不过是基于教材内容的情感目标，并不完全反映或代表学生变化发展着的思想实际，更何况它也不是靠哪一节课就能实现的。因此，教学目标的设定只有充分考虑到动态的因素，才能提高课堂教学的有效性。

其次，三维目标的设定要凸显学生的发展。学生是学习的主体，智慧教学的终极目的是促进学生智慧的发展。基于此，我们语文教师要按照课标要求，依据教材特点、学情实际，确立教学基点，把握教学目标的有效适当，尽力把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”，如读懂文本；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现的，如理解文本；第三层次优秀生能发挥余力的，如鉴赏文本。目标贴近各类学生的最近发展区，不仅使全体学生达到学懂文本的最低要求，而且使各类学生学有方向、学有兴趣、学有所获，摘到自己所喜爱的“桃子”。

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