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对目前课改中初中文言文教学的思考与建议

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增大字体作者：教育文稿网来源：教育文稿网发布时间：2009-06-09 16:55:17

一：缘起

我是一名高中语文教师，因今年女儿要进初中读书了，暑假里，为了让女儿先熟悉熟悉初中的教材，我借来一本人教社课改试验版七年级上册的语文教材。这是一个朋的孩子刚刚用过的一本书。我翻开一看，扉页下方有几行歪歪扭扭的字，记着“之”的用法归纳：①助词、用在主谓之间，取消句子独立性；②助词，用在定语与中心语之间……

女儿进初一不长的时间的一天晚上，下晚自习一回到家里，要我给她讲什么是文言文的判断句、被动句。我说，你一个刚上初中的孩子，讲那些东西干什么，以后再给你讲。女儿说不，理由是今天语文考试，涉及到这些知识的题目做错了，后来老师讲了，她还是不懂。

我沉默了一会，很无奈地说：不懂算了吧，错了就错了。

女儿一直很信任我，见我这样说，便不再说什么，闷闷地走开了。

过了一段时间，又是一天晚上，我接女儿，打的回家。半路上，女儿不断对我地说：爸爸，今天有好多好多的语文作业不会做。说着就把作业从书包里找出来递给我看。作业是一道解释“岁寒然后知松柏之后调也”句中“之”的意义和用法的题。我一看，脑中浮现出暑假借书时看到的学生笔记，那歪歪斜斜的几行深刻在我的记忆里，一种悲凉顿时从心底升起。

回家，待女儿睡下后，我从她的书包中找出语文课本。翻开沈夏《童趣》一文。哎呀，课文行与行之间的空处，密密麻麻的全是女儿写上的译文，课文天头还有对文言句式的归纳。

看到女儿闷闷不乐、成天担心语文学不好而流露出的茫然又忧郁的眼神，想到其他的孩子和其他语文课堂及语文练习，想到义务教育新课程初中语文教学改革在湖北也进行了渐近一轮的事，我不禁有一些话要说。

二：文言虚词和语法

我们先简要地讨论一下初一文言文虚词教学从用法层面即从语法层面进行的合理性。

这里有一个特定的时间界限：七年级上学期。再把时间准确化一点，是初一上学期的九月份。在这样的时间背景下，我们来讨论文言文虚词教学的问题。

先看新课程标准颁布后的人教版教材对语法知识的编排情况。《义务教育课程标准实验教科书（语文）》的语法知识是作为“附录”出现的。七年级上册没有安排语法知识，下册安排“汉语词类表（实词）”；八年级上册安排“汉语词类表（虚词），下册安排“短语结构类型表”“句子成分简表”；九年级上册安排“复句常用关联词语一览表”。

再对比一下新课程标准未颁布前的人教版教材对语法知识的编排。以人教版九年义务教育三制初级中学教科书2001年版为例。第二册：名词、动词、形容词；数量、量词；代词，副词，连词，介词；助词，叹词，拟声词。第三册：汉语组合的主要特点，短语及短语的类型；短语的扩展；使用短语应注意的问题。第四册：句子和单句；句子的成分和句子的主干。第五册：复句；并列复句和递进复句；转折复句和选择复句；因果复句、假设复句；条件复句和多重复句；关联词语的使用。

一般而言，我们得承认，要理解掌握文言虚词“之”的用法，是必须要有现代汉语的语法知识做背景的。我之所以不厌其烦地把教材上的汉语知识摘录出来，是因为无论从课标新教材还是从初中旧教材里头语法知识的教学顺序都不难看出，理解和掌握文言虚词“之”的用法在七年级上学期是没有可能的。很显然，要理解和掌握“助词、用在主谓之间，取消句子独立性”，首先要知道助词是什么，主谓短语是什么，何为句子独立性诸如此类的概念。而这些是一个刚上初中的学生所能理解的吗？

所以，我认为我们的老师对初一的学生讲文言虚词“之”“而”之类的用法，是一个很突出的无效教学的例子，要求学生掌握是不切实际的，非科学的。它没有遵从学生的认知发展规律，没有从学生的实际认知水平出发，是一个剽窃（有的教辅资料上面有这些东西）而来的教学行为。授课老师可能还会以自己向学生提前讲了那么多高深的知识而沾沾自喜。它的危害很大，不容小视。当我们的文言文课堂教学充斥着这些东西的时候，会是一番怎么样的情景？我简直不敢想象。结果只能是学生越听越糊涂，面对老师给出的练习则茫然不知所解，进而产生畏难厌倦情绪，最终失去学习文言文的兴趣。

其实，文言语法与虚词在初中根本不是教学重点，这一点只要通谈一遍文言课文后面的全部“练习”便知。课标新教材七年级下册《伤仲永》课后练习——翻译句子，要求注意加点词如“客宾”、“奇”的意思，就回避了词类活用这样一个与语法相连的问题。八年级上册《短文两篇》P₁₇₃第三题归纳“之”的用法，教材编者是引导学生着重从意义上去处理的，涉及“独取”这一用法时只是说“有时却只有表语气的作用，没有实际意义，这后种用法往往凭语感就可以觉察到。”这样做是合理的。是从学生实际出发的。在八年级下册和九年级上册各有一道涉及虚词用法的题。学生此时凭借学过的知识可解，这也是逐步为高中作准备。但在实际教学中不宜扩充，什么“而”“者”“所”都讲都练，非给一个定性不可。

整个初中阶段（不含九年级下册，我没有读到此册），关涉文言虚词的课后练习仅此三道题目而已。由此我们可以得出一个结论，至少在初中起始阶段，文言虚词不应进入日常的讲练之中，在整个初中阶段，也应近可能地少涉及文言虚词的用法问题。

当然我们得承认，理解和掌握文言虚词对文言文阅读是极其重要的。只是这个内容在初中一开始就搞或后来搞得过多或过泛都是不对头的。《九年义务教育课程标准（语文）》在对古诗文学习的评价中明确指出“不应考察（似应用“考查”，作者注）对词法、句法等知识的掌握程度”。这一点与高中课标有很大的不同。高中课标规定：“阅读浅易文言文，……了解并梳理常见的文言实词，文言虚词、文言句式的意义或用法。在附录部分列举了要求掌握的120个常见文言实词和15个常见文言虚词”。

由于要求的层次不同，到了高中后，情况与初中截然不一样了，很多课后练习都有文言虚词题出现。这是符合学生认知水平的编排。学生头脑中存储了大量的文言文，有了一定的文言语感，又学了语法知识，掌握起来自然不会很费力，对文章的理解也会随着对虚词的理解上升到一个新的水平。

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