营造有生命力的语文课堂 初中语文获奖论文

营造富有生命力的语文课堂

                     温岭市箬横镇中学 张雪红

摘要：

营造富有生命力的语文课堂，让学生轻松、愉快地学习，是每个语文教师所追求的，是实施素质教育的要求，也是语文教学的要求。怎样才能使语文课堂富有生命力呢？笔者结合自己的课堂教学实践和经验，从常注新鲜“活水”，让课堂焕发生命力；大胆质疑，让课堂常冒智慧的火花；不惧意外，让课堂在“节外生枝”中演绎精彩等三方面入手，浅谈了自己对于营造富有生命力语文课堂的几点感悟。

关键词：生命力  语文课堂

知名教育专家余文森教授说，“课堂应涌动着生命的活力”。 于永正老师也认为“课堂应该是有情趣、有灵气、有效率的，是让每个孩子都充满希望和梦想的所在。”趣味盎然、生机勃勃、充满灵动的语文课堂，就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一幅流光溢彩的画卷，让人赏心悦目。营造一个富有生命力的语文课堂，让学生轻松、愉快地学习，是每个语文教师所追求的，是实施素质教育的要求，也是语文教学的要求。

怎样才能使语文课堂富有生命力呢？笔者作了一些探索和尝试，现阐述如下，求教于行家和广大教师。

常注 “活水”，让课堂焕发生命力

日常教学中，“目标泛化”现象比较突出。比如说明文单元教学，许多教师往往从第一节课开始到最后一课，始终围绕着说明对象、说明对象的特征、说明方法、说明顺序等面面俱到，按部就班地开展教学，似乎什么都是重点，什么都不肯放过。再如作文训练吧，也缺乏针对性，缺乏完整科学的训练体系。要么信手拈来一个题目或材料，让学生写作，至于作文训练的目标是什么，这一次写作训练和前一次有什么承接关系，与下一次又有什么联系，根本不去考虑；要么全方位评讲，全方位批改，错字、别字、标点、立意构思、照应衔接语言表达等，什么都想解决，结果什么都没能解决。没有目标，随意性强，训练再多，也是费时低效；目标设定笼统宽泛，抽象模糊，有目标也等于没目标。加上一些语文课，几节或是几月乃至一学期，教学内容大同小异，方法缺少变化，教学手段单一，教学过程缺乏生气，以致于有些学生乃至有教师中间，还流传这样一种说法：语文课，落下几节或几天不上不碍事。这种说法，有可能是因为语文学科相对于其他学科，连贯性稍弱的事实，但更主要的因素可能就是许多语文课堂缺乏生命力的结果。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹的这一读书心得也道出了语文课永富生命力的秘决。每节语文课需有新鲜“活水”注入，学生常学常新，兴致盎然，语文课堂也就涌动着生命的活力。

有幸聆听到华东师大中文系郑桂华博士上的一节作文指导课——“描写的奥秘”，给笔者以新的启示。郑老师出示一幅鸭子游水图，让学生对图中的鸭子进行描写，再结合学生的习作进行讲评，归纳出一个描写的注意点：描写不能主观臆测，不要无中生有。郑老师这节课没有笼统地提要求，抽象地作指导，教学目标也很单一，所有的观察、训练、评讲重心都指向一点，让学生明白，描写不能主观臆测，不要无中生有。学生在这节课上也有实实在在的收获。

此外,郑桂华博士在针对“训练学生如何描写”这个目标时，还设计了一条具体的教学路径，由一个又一个具有梯次性、又具有教学侧重点的步骤紧紧链接起来。具体训练步骤有：①要求学生将描写具体起来，从多个角度、多个方面来刻画、描摹，力求做到清楚、细致；②指导怎样生动描写，如何灵活运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法；③引导学生运用第一次描写实践得来的经验，进行第二次描写实践，检验修正第一次学习效果；④强调描写的原则方法，强化学生的方法意识、归纳意识；⑤指导学生进行第三次描写实践，在熟练运用描写方法的基础上，追求写得更好……

如此通过一系列具体的训练，让学生对描写的认识和感受，从不知到知，不会到会，不精彩到精彩，每个教学环节都能给学生一个全新的具体的感受，每节课都能给学生一个新的刺激，新的信息，极大地调动了学习语文的积极性。而对学生而言，尽管面对的都是“描写”这一训练中心，但每一节课都是新鲜的，都有“源头活水”注入，因而能激发学生的求知欲，这样的课堂焕发着教学的生命力，显得灵动而趣味盎然！

大胆质疑，让课堂常冒智慧的火花

《语文新课程标准》指出：“课堂教学是学生的个性化行为，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见教学不是简单的知识学习过程，它是师生互动，生生互动的多纬度动态过程，更是师生共同成长的生命历程。因而，在教学过程中，生生合作，师生互动,共同解决教学中的问题，不但能培养学生的协作精神，对培养学生学习语文的兴趣和热情也大有好处，更能使课堂灵动起来。

笔者在教学《孙权劝学》一文时，就句子“孤岂欲卿治经为博士耶？”的解读，有学生提出了一个疑问：“为什么孙权不想让吕蒙成为博学之士？”

马上有同学附和：“对啊，成为博学之士不是对行军打仗更有益处吗？哪有皇帝不想自己的臣子学识渊博的……”

我大感意外，并没有直接回答，说：“针对刚才同学提出的问题，大家讨论一下，好吗？到底是怎么回事？”

有学生回答了：“对吕蒙来说，一个大老粗，起点低，一下子要求他成为博学之士，要求太高了。”

一个学生接着说：“古代的‘博士’是专管经学传授的学官，他们的理解有误。”

同学们都点了点头。

话音刚落，又一种意见产生了：“后来的‘鲁肃赞学’环节中不是证明了吕蒙能成为一个博学之士，居然连饱读经书的鲁肃都刮目相看了吗？为什么说他不可以？”

一个学生接着说：“我认为孙权一开始对吕蒙要求低，主要是为了不让吕蒙有畏难情绪，就像我平时成绩不是很理想，老师也不会让我跟班级里第一名的同学进行比赛。”

又一个学生说：“小时候我喜欢看漫画书，现在喜欢看一些经典名著，如果在小时候塞给我一本《红楼梦》，我肯定逃之夭夭，对于起点那么低的吕蒙来说，先看看经书中一些涉及到战争描写的故事，比如说《史记》《孙子兵法》《孙膑兵法》之类的，这些对于带兵打仗的吕蒙，也许就会特别感兴趣。这些书既是兵书，又是文学著作，看多了，自然也会学识大增，所以令鲁肃惊叹也不奇怪。”

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