信息化背景下的阅读教学策略 初中语文获奖论文

（1）课文导入必须留给学生充分的思维空间，笔者一般不要求学生预习课文，太熟悉了，有可能产生先入意见，导致思维定势，对阅读很不利，尽量调动学生进入阅读，进入思考。

   （2）准确把握教学重心。语文姓“语”，文章“写什么”固然要让学生理解，但更重要的是领会“怎么写”，“为什么这样写”。如果把课堂教学的大部分时间放在研究文章写了什么的课题上，那么一部分学生就可能因为自以为懂了而觉得语文课太无味、没趣。趣味来自思索，课文作者的为文技巧始终值得学生学习，所以，倘能将教学重心放在“怎么写”的探讨上“为什么这样写”的研究上，则四十五分钟将会始终充满“发现”的乐趣。如教学《故乡》时把闰土的变化作为教学的切入口，以此展开、拓深内容，学生对小说彰示主体的技巧有了较深的理解，效果很好。

   （3）用陌生的问题启动学生的思维，课堂提问最忌简单化、模式化、平面化。现在学生手上的各种教学参考书甚至比老师还多，如果老师自己不钻研课文，一味以教参提示为依据设计问题，课堂上的一问一答就颇似游戏。问题的作用是引领学生再次“进入”文章，在熟悉的文章中读出一片新天地。一堂课即使只有一两个令学生预想不到的问题，也能使他们的思维一直处于兴奋状态，阅读的趣事味就不会消失。如上《乞丐》时，文中提到的“兄弟”跟日常说的“称兄道弟”是同一个概念吗？屠格涅夫的这一声“兄弟”是从哪一层面说的？这样的问题，既是理解作者观点的关键所在，对学生来说又是陌生的，容易产生效率。

策略之二：创设情境。教师如同“教练”，才高八斗、学富五车，需要；能言善辩，口若悬河，也需要；但更重要的却在于精通“点化”艺术，即教师要善于煽起学生学习语文的热情。体现在阅读教学中，就是能创设美妙的情境，使学生乐于进入此情此境。

既然学生喜欢音像文化，那就不妨以之作“引子”，例如教学《最后一课》之前，先欣赏肯尼基的萨克斯乐曲《回家》，特有的氛围使学生体验了小弗郎士的哀愁，《烈日和暴雨下的祥子》、《刘姥姥进大观园》等教学前，都先看相关的影视片断；激起学生“影视如此，不知原著如何”的猎奇兴趣；上《曹刿论战》、《海燕》等课，把有关图片、影视资料制成课件给学生身临其境之感；教学古代诗词，先让学生欣赏名家的呤诵，孙道临、乔榛、曹可凡等人的精彩演绎，令他们对唐诗宋词如痴知醉……实践证明，当学生尽情徜徉课文情境之际，也正是自我习得情绪的旺盛之时。

但是，更多的氛围需要教师用知识、智慧，通过语言去营造。在一定程度上，语言垒起的典雅、高尚的大厦为音像媒介所不及。比如文学氛围，中国璀璨的古典文学：从《诗经》到《楚辞》、《史记》，再到唐诗、宋词、元曲，历代散文和清明小说，无不展现了一个个精美绝伦的世界，如果教师能用富有情趣、生动别致的语言在课堂上呈现这些美妙的世界，怎会不激起学生的神往之情？

策略之三：延伸课文。分析课堂阅读活动中学生寡情少趣的原因，恐怕主要在于我们对阅读教学的目标定位上。受考试的制约，阅读教学强调的是知性分析，重视逻辑思维训………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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