作文教学中的创造式学习 初中语文获奖论文

鲁迅先生在谈到文学创作时强调“第一须观察”，福楼拜赠送给巴尔扎克的写作箴言是“观察，观察，再观察”。在创作式学习中，运用比较的机会是很多的。有优劣之间的比较；有同一题目、同一要求下，修改前后的比较；有同一题目而作不同体裁文章的比较；有同一要求而不同题目的比较；有开头的比较；有结尾的比较……有话题作文跟命题作文的比较：话题作文只提示写作的内容指向，审题要求并不严格，而命题作文大多含有或隐含着一个中心意思，有明确的审题要求，一旦走题，就可能导致全文的写作失败；话题作文强调的是与话题的相关性，所写内容与话题有关即可，而命题作文更强调紧扣题目展开。话题作文的写作空间大，既可以以提供的话题为题目，更鼓励自由拟题，其作文题是动态的，而命题作文的作文题是强制性的，是固态的。而话题作文与材料作文的比较也是必不可少的：在立意上，材料作文要求学生必须根据材料去确定作文的主旨，立意须始于材料又归于材料，而话题作文强调的是“有关”，立意有较大的自由度；在取材上，材料作文往往要受到多方面的限制，所选素材要考虑与所提供的材料相似或兼容，而话题作文则没有这种限制，便于学生发挥自己的优势；在文体上，材料作文往往有明确的要求，而话题作文则把文体淡化了；在思维上，材料作文为“线性思维”，而话题作文则为“发散性思维”，使学生的创新精神得到发挥。

3、交流和探讨过程

主题作品创作出来以后，不能少批判和检讨这个环节，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解” （《语文课程标准》），否则作品存在的缺陷和问题，得不到更加有效的弥补和改正。当香菱经过苦思冥想终于写出第一首诗的时候，兴奋地去找黛玉，黛玉给了这样的评价：“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”这个评价既给了香菱鼓励，有一针见血地指出了诗作的毛病之所在，而且给香菱指明了努力的方向。看了香菱第二首诗后，黛玉在众人面前是这样评价：“自然难为他了，只是还不好。这一首过于穿凿，还得另作。”这一工作的开展，需要师生共同的参与，对作品提出诸多的修改方案。教师有权干预，或者站在某种高度，不加掩饰地评头品足。但从关心学生成长这一角度出发，那种批判和否定，应该是善意的坦诚相见，尊重他们的创造和精神，使之乐意接受，达到共同交流的目的。其结果，完成边学习边提高的有效过程。这是师生一起对作品进行一次再创造，出现一个新面孔的过程，体现出了一个优秀教师的足够耐心和机智。

在交流和探讨中，可以突出以下几个策略：调动与运用学生的材料库；讲究命题及补充题目的鲜、活、实。鲜，是指要新颖，活，是指要活泼，实，是指要贴近自己的生活与社会现实；培育成功感，积极肯定并推荐，可以是在班内推荐，也可以是向报刊杂志推荐；老师自己要列个提纲或下水试试深浅。在交流与探讨过程中，老师也应该有一个总结提升的过程，如话题作文的审题过程总结为一个32个字的口诀：“材料主题、关键语句、话题内涵 、反义近义、前后扩展、结构关系、提示要求、限制范围。”如交流常见的开头方法：开门见山，落笔点题；说明原因，交代背景；描写环境，引出人物；抒发情感，渲染气氛；设置悬念，吸引读者；还可以引用名言、警句、格言等。当然，文章的开头没有固定格式，必须因文而定。如探讨常见的结尾方法：照应开头的首尾呼应法；画龙点睛的全文总结法；含蓄深刻的启发联想法；给读者留有余地的畅想法。其他如自然收束法、号召鼓励法、卒章显志法、名言警句法等等，一般来说记叙文的结尾有的是抒发感情式，有的是描写形象式，有的是幽默含蓄式等，议论文的结尾则多总结全文或发出号召。当然，文章的结尾并不止于这些，跟开头一样，它也没有一成不变的格式，写作时应根据文章的需要确定。

4、自主创作过程

按学习活动的进程，让学生身体力行，更多地体现在他的实践层面。在黛玉和宝钗的启发下，香菱最终在梦中得到了一首佳作：“精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆？”这是一种形象思维活动占主导地位的关键环节。学生在观察，体验生活的同时，运用已有的一些知识经验，自觉地投入思维的创造性行动。从对事物的观察，材料的掌握，到选题立意，布局谋篇，以及文体的确定，语言的表现，都是学生自主意识自觉建立和升华的一种表达。

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