复习课教学的有效性例谈 高中语文教学论文.doc

中学  张美聪

从一个简单的事实说起。

有一阶段，为应对高中证书会考，我们花了较大的劲去复习默写题。起初，我们将必修一至必修五及《<论语>选读》中所有规定背诵的内容作通盘的默写，效果不太好。原因是要背诵的内容实在是太多了，学生不易掌握。当我研究了2009——2012年省证书会考试题，并与当年制定的“会考标准”一一对照后，发现应对会考默写填空是那么的简单。于是我得出了以下结论：

（1）现代文中的默写不考。理由是《会考标准》中“会考内容”一项“现代文阅读”未提及默写一事，且这四年也从未考过；

（2）古诗文阅读中的默写仅限于当年“会考基本篇目”。理由是《会考标准》中“会考内容”一项“古诗文阅读”“默写要求背诵的课文中的名句名篇（要求背诵的课文篇目见《附录》）”，这四年考核的内容也如此，绝无超出。

（3）《论语选读》的默写也在当年公布的基本篇目内，尽管《会考标准》中“会考内容”一项“论语选读” 要求“背诵《浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见》中规定背诵的《论语》章句”，但实际上，命题者往往仅囿于规定的基本篇目。我就把这些结论告诉了学生，并自己拟了60个空的讲义，有针对性地让学生背诵默写，大大提高了复习的效率。会考结束后，经与试卷核对，六题中有五题出自我的讲义。

这是关于会考的一件十分简单的事，可能绝大多数的老师不屑于此。但扩大开来，假如是高考复习呢。我们就更得关注了。因为考生的成绩除了固有的基础之外，很大程度上要老师在复习时，如何注重有效性。

一、规划复习体系

高考复习，体系非常重要，体系的完整与否直接关系到知识点的完备与缺失。这在每位老师心中都得有一本非常清晰地帐。比如《外国小说欣赏》的复习。怎样将所学的八个单元的知识与实际运用结合起来，这是一大难题，也是我们面临的一大挑战。能否通过几个练习，将所学知识贯穿其中，这就是我最初的设想。我这样想，也就朝着这方面努力。通过一个阶段的准备，终于找到了一些可供学生练习的阅读题。复习中，我们选用了（英）大卫•洛契佛特的《魔盒》、（俄罗斯）米哈依尔•扎多尔诺夫的《第9车厢 》等几篇小说练习题，在所选的习题中，绝大多数为高考试题，这为复习提供了较高的可信度。所选的练习精要，基本涵盖外国小说欣赏的八个单元的知识点，现将复习习题与单元知识点列举如下：

我的做法是，印发练习，让学生完成，上交，老师认真批改。在批改的过程中，摘取学生中具有代表性的答案，编辑到课件上，备上课所用。精心设计上课步骤及内容，将《外国小说欣赏》中有关单元的知识点与阅读题中的相关练习结合起来，既帮助学生回顾有关知识，又为学生得出正确的答案提供了有力的支撑。

我想，其它各类复习我们也可作如此思考，其体系构建的依据即是高考考试说明。

二、分析题目要求 

《魔盒》中有如下一题：“联系全文，在空格内写一句话，要求连贯、生动，能揭示主旨。（不超过15字）”

根据题目的要求，学生的答案状况很有可能会出现以下几种情况：

1、不成为一个句子，不能揭示主旨，不连贯，不生动。

2、成为一个句子，不能揭示主旨，不连贯，不生动。

3、成为一个句子，能揭示主旨，不连贯，不生动。

4、成为一个句子，能揭示主旨，能做到连贯，但不能做到生动。

5、成为一个句子，能揭示主旨，能做到连贯，能做到生动。

6、不成为一个句子，能揭示主旨，不连贯，不生动。

7、成为一个句子，能揭示主旨，能做到连贯，但不能做到生动。

……

按照数学题的排列组合要求，答案绝不下于10种，这里，还不包括字数要求。于此，分析题目是何等的重要！

在作业批改时，我们经常会发现，学生的答案答非所问或偏离题意，且这种情况非常严重。折射出的心理是学生没有弄清楚题目的相关要求。因此，分析题目就显得尤其重要。所谓分析，“分”，指的是分解，“析”指的是理解词、句的含义。关于分解的意义，有位诗论家说：“（诗歌）表象的分解，一般来说，分解得越细致越好，细致的分解来自细致的观察，观察的细致，也即是分解的细致。”举个简单的例子：观察池塘，若心里记下的仅有荷叶、荷花，这种观察是整体的，模糊的，也是粗糙的。如果你还看到荷茎有断折的，荷叶有破裂的，有伏于水面、也有立于水面之上的。荷花是开放的、也有含苞的，此外还对水中云彩、日光、蒸腾的水汽、波纹等记忆犹新，那么这种表象分解就细致多了。对于一道作业题的分析也应如此，对题目分解得越详细，就越利于学生对问题的解答。

基于这一特性，讲解阅读题时，我特地设计了“分析题目”这一环节。通过这一环节，让学生明白做练习先析题的重要性。同时它还能告诉我们题目所显示的信息及要求，有显性的，更有隐性的，这一点对于答题至关重要，只有这样，才能答对题，才能把题答完整。

这与我们在教学提问时的做法是一致的。教学时，我们可以将抽象、笼统的大问题分解成若干个小问题，使这些小问题处在最近发展区内，通过教学支架的设立与现有水平相联系。《故都的秋》的第三、四段，在情景交融方面写得相当出色。教学时，有教师曾提问：“文章通过这两段的景物描写表达了作者怎样的情怀？”学生如在云里雾里。这个问题非常大而且过于笼统，可以将此问题分成如下几个问题：⑴请从这两段文字中找出描写故都秋意的景物；⑵请在第三段中找出有关观景者的神态、动作的词语，说说作者当时的心态；⑶第四段的景物描写有什么特点？从中可以看出作者当时怎样的心境？学生听了提问后，从文中找景物，找“观景者心态、动作的词语”，较快地找到了答案。教师带领学生对这些景物进行分析，让他们体会到“第四段景物描写的特点”。在此基础上思考，景物的特点与作者心情的关系。这样，学生通过这若干个小问题，一步步地加以解答，完成了“景物描写表达了作者怎样的情怀”这个大问题，最终让教学目标得以落实。

通过问题的拆分，能使大问题细小化。使得不同的问题分别与不同能力层级的学生相适应，即尽可能地与学生的现有水平相联系。在高考现代文阅读复习时，这种方法也管用。即通过对所给问题的拆分，能在最大限度上减少失分点。

如上面关于“主旨”的题目，分析题目揭示了哪些信息或要求。大致可做如下解析：主旨（即主题）；写一句话（什么是“一句话”，要求概括）；连贯（即做好上下文衔接）；生动（怎样才叫“生动”）；字数（不超过15字）。

又如一道诗歌鉴赏题：“关山客子路，花柳帝王城。此中一分手，相顾怜无声。”“相顾怜无声”运用了什么描写方法？请简要分析。

虽然题目揭示的信息或要求比较明确：描写方法——“相顾怜无声”句；分析——简要。但是也有学生写出了“运用抒情的手法……”等让人啼笑皆非的答案。

三、导引知识储备

仅仅明白题目的信息或要求是远远不够的，因为这虽然解决了“怎么做”的问题，但这并不意味着就能做出如意的答案，因为这中间还得有学生存在大脑中的必要知识。还拿上边的“主旨”题说事。要答出这道题目的完整而确切的答案，学生必须得明确三个知识点。关于主题 ：什么是主题，主题是如何得以体现的，怎样概括主旨；关于连贯：什么是连贯？何做到连贯？ 关于生动：什么是生动？怎样做到语言生动？又如上题关于描写的诗歌鉴赏题，其重要的一个知识点就是描写方法。对此，我们总得掌握常见的描写方法有哪些？否则的话，就会出现学生将“抒情”写入此题的答案中的笑话。

而这些知识，学生不一定全能掌握，所以在复习时，教师就应对此做适当的导引，即在剖析题目的同时，给予学生必要知识的回顾，并做适当的揭示，以此丰富答题时必要的知识储备。

四、甄别学生答案

学生答案的重要作用在于纠错，尤其是语言类的鉴赏类的答案，通过学生的答案，帮助学生认识答题过程中出现的普遍性错误，并从中得以纠正。这一点作用不言自明，不做饶舌之说。

教师应动手选取学生答案中的代表性的例子录入电脑做成课件，供上课点评。点评时教师最好采用一些风趣性的语句加以揭示。如上题关于“描写方法”的练习题，一学生所拟答案为：运用抒情的手法表现诗人的不舍，以“无声”衬托出诗人的心情悲伤、泣不成声，表现了友人分别之际的依依不舍。我给他做了如下点评：什么时候 “抒情”也成了“描写方法”？惹得学生哄堂大笑，我想在笑声中，学生定会领会其错误所在。

在讲解作业时，可以采用一些幽默、俏皮的话语对学生所做的作业，进行恰如其分的评价，效果可能会事半功倍。曾做过以下的尝试：

根据文意，仿照画线句的句式，写出两个意思连贯的句子。

走进古代诗词殿堂，你可以一一品味使人们深切的思想感情，继而有所思，有所悟。读王维、孟浩然，你懂得了什么是钟情山水；①    ，   ； ②   ，   。品着悟着，你已经和诗人们融为一体了，在潜移默化中提高了自己的品德修养和审美情趣。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件