加强时文阅读 开辟第二课堂 高中语文教学论文.doc

中学  杨桂群

〔内容摘要〕“时文阅读”第二课堂，相对于“课本教学”第一课堂而言，秉承着新课标“大语文精神”理念，也遵循着“兴趣为先”的认知规律。课堂实施中，以兴趣为第一关注点，以目标设置、方法指导、文本选择和流程安排为着力点：阅读重目标引导，以提高文体意识和文本意识为提升阅读素养的方向，以激发写作动能和掌握基本文法为提升写作素养的策略；拿课本精耕细读的方法作基础，以“时文阅读”练兵，强化学生“重文本”的阅读品质和“重文体”的阅读思维；以“兴趣第一、文章第一、效率第一”为原则精选、精编时文材料，以趣激情，以文激情，让读写更多欢乐；以“激情启思——阅读交流——摹写或感悟练笔”为流程，以读促写，读写连动，使读写更有实效。

〔关键词〕时文  兴趣   阅读    写作   

这几年我尝试开发了“时文阅读”语文第二课堂，基本固定每两周一节课，寄希望提升学生语文读写素养。“第二课堂”是相对与课本教学第一课堂而言，是语文读写的扩展与延伸。“时文”是指具有时代感、时新性、时效性甚至草根性等特性，学生阅读理解能力可及、阅读兴趣浓厚的一些反映社会生活百态的文章。狭义说是当前最热门的、最流行、最引人注目的来源于书报杂志及网络的散文杂议等，广义说也包括那些广为传诵、历久弥新的经典美文，以及最新出现在高考试卷中的文学短文，甚至师生原创作文等等。

本文，大致总结这“时文阅读”第二课堂的实施思路与实践经验，以与同行分享交流。

一、开发“时文阅读”的理论支撑

开发“时文阅读”第二课堂，是改变目前相对学得被动和教得功利状况的一次尝试，也是贯彻新课程“大语文精神”理念的一种选择，也是“兴趣为先”的认知规律的内在要求。

（一）以趣激情，激发学生语文读写热情。

我们普通高中学生语文基础相对薄弱、语文读写兴趣不浓，而高中繁重的学习任务与紧张的学习节奏，又进一步压制着学生阅读和写作的热情。多数学生语文学习被动消极，对于阅读与写作，大多感觉既费时又费力，且因为不易立竿见影转化为考试分数而常常忽视。开发“时文阅读”课堂，以趣激情，即期望能让学生从被动的语文学习现状中有所突围。

学生语文学习热情不高的现况下，老师适当选取些好玩又深刻的读写材料来提振学生兴趣，比引领学生分析理解几篇课文也许更重要，但我们的课堂对于学生实际的学习心境——喜不喜欢、高不高兴等相对较少顾及。我们的课堂功利心强，平时考试考什么就引导学生学什么，这样下来，平时小考成绩固然有保证，但语文读写能力的不足高考时可能捉襟见肘。开发“时文阅读”课堂，以读促写，即期望能让我们的学生在长远发展性上有所进步。

（二）新课标“大语文精神”呼唤语文课程走出课本，走向生活。

《高中语文新课程标准》要求：语文阅读教学“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力”；语文写作教学“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望” 。新课程理念要求全面提高学生的语文素养和综合素质，语文教学应该有“大语文”观念。

开设“时文阅读”第二课堂正切合了新课标“大语文精神”的理念。通过选择具有时代感、时新性、时效性甚至草根性、学生阅读理解能力可及、阅读兴趣浓厚的一些反映当下社会生活百态的文本，让学生在快乐阅读中提升阅读素养，学会思辨与探究，养成阅读思维，提升阅读品质；感受时新生活语言的生动性或朴素性，领会基本文法特征和表达技巧。

（三）兴趣是最好的老师。

我们知道，兴趣是学生自觉学习的最大动力，只有学生对学习本身产生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考、探索问题。学生对学习材料的兴趣越浓、越兴奋，研习思辨的积极性就越高，学习的实效也就越大。一个学生对语文阅读有兴趣之后，他就会主动地投入，积极的思考，热情而耐心地进入语文天地中体会语言文字的美丽。

发展兴趣是发展学生语文素养与能力的先决条件，“时文阅读”第二课堂就是期望从提振学生阅读兴趣出发，把兴趣作为阅读的第一关注点，以趣激情，引领学生拓展阅读的视野，加强学习与社会生活的联系，在关注社会、关注人生、关注世事百态的同时，学会阅读，学会思辨，学会表达见解与思想。

二、“时文阅读”语文第二课堂的实施思路

“时文阅读”以精选时文为范本，引领学生在愉悦的阅读情境中增强语言感受力，养成阅读思维和提高审美情趣。为了让学生“喜欢读”、“会阅读”和“愿意写”，以目标设置、方法指导、文本选择和流程安排为课堂着力点。

（一）以目标引领为先导，使阅读有方向。

我对“时文阅读”第二课堂基本定位为“读写课堂”，课程实施以快乐阅读为主，在刺激学生阅读兴趣的前提下，培养学生文本理解力和基本文法意识。

1、培养阅读素养——阅读分体式进行，重点培养阅读思维与阅读品质。

首先，分体式阅读，提升学生不同文体有不同阅读思维的意识。不同类型的文体有不同的教学定位，阅读思维实质是文体思维。而“苏教版”依主题、依话题编排的形式，不易训练学生的文体阅读思维。所以，第二课堂的“时文阅读”依文体分类安排：如以记叙、抒情性散文为一类，抓住人事物景的特征理解文意，培养学生语感和情商；以议论、说理性杂文为一类，抓住观点分析材料和观点的关系理解文意，侧重培养学生理性思辨能力。

其次，重文本呈现，培养学生语言感受力、思辨力，培养阅读品质。引导学生尊重文本而不“想当然”，引导学生沉浸文本而不“浅尝辄止”。如景物描写，关注文本描写了什么，怎么描写的，进而理解景语的形象意境特点和情感意蕴；如语言修辞，要落实以“什么”修辞“什么”，辨析其表现力；如人物分析，要观其行，听其言，析其心理……

以上两点，下文“以精细课文阅读为基础，让阅读有方法”内容中还有阐述，这里仅略提了。

2、  提升写作动能与技能——阅读促才情勃发，让写作成心灵的需要。

首先，以阅读促写作才思勃发。学生对写作有所厌倦这是作文教学的现实尴尬，只有捅破“厌”这层窗户纸，学生才可能写好作文，写出快乐来。阅读有所感悟，阅读有所争议，阅读有所联想，都可以大肆渲染一下，把学生鼓动起来，写成文章。

其次，以文法参照促写作自信。选取有文法的阅读材料指导写作，掌握基本文法与发展提高的层级关系，让写作变得简单和便利起来。时文的生活性、新鲜性、草根性，写法上的朴素性，很可能与学生的生活最接近，与学生的心灵最贴近，这样的文章学生觉得不那么遥不可及，可能产生“别人会写，自己也可以学习习得”的写作自信。

为“以读促写”目标有效达成，以高一阶段为例，我采用了“专题阅读”的形式以实现写作素养的层级推进：

① “我手写我心——文章贵在真实”专题，汇编平凡人生、朴实文字的文章，启发学生真实为文抒真情实感；② “美文之‘美’——在语言构思更在情感意蕴”专题，选编美文佳作，启发学生提升作文境界写有意义的作文的意识；③ “提升作文意识——作文要有结构意识” 专题，汇编学生习作，培养学生主体部分厚实、头尾部分完整的基本文法意识；④ “丰富文章肌体——纵横两种行文模式示例”，汇编两篇高考阅读材料《静流》和《在心灵最微妙的地方》组成专题，示例学生横向片段组合和纵向以事态发展为序的行文表达；⑤“情景交融——让景语为文章添诗意” 专题，以范文佳作荐读形式，引导学生作文景语言情、景语衬情的文学化表达。

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