澄湖万顷深见底，清水一片光照人 ——谈在古典诗词阅读教学中开拓鉴赏空间

澄湖万顷深见底，清水一片光照人

                   ——谈在古典诗词阅读教学中开拓鉴赏空间

【提要】国家新的课程标准对语文阅读教学提出新的要求：教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生阅读的主体地位。为此，本文将从语文教师在古典诗词阅读教学中如何培养学生自主阅读，自主领悟，自主体验，进而进入自主鉴赏空间等方面入手进行探讨，希望能在有限的教学阶段切实提高学生的鉴赏能力，并对高考备考产生积极影响。

【关键词】诗词  空间  阅读  激活  体验  鉴赏

引论 诗词自有弦歌韵，亲手弹拨方解声

综观目前阅读教学的现状，尤其是诗歌阅读，我们学生阅读的主体地位还没有得到根本性的确立,基础教育中的阅读教学尽管也会设疑、讨论、拓展，但还是停留在老师阅读理解的层面上。如何才能在真正意义上进入今天“新课标”的“教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生阅读的主体地位”的教学境界呢？

本文将从语文教师在古典诗词阅读教学中如何培养学生自主阅读，自主领悟，自主体验，进而进入自主鉴赏空间等方面入手进行一些探讨。

一．轻松吟咏寻常事，自主阅读和韵出

自从颁布了新的《语文课程标准》,广大教师结合自己的教学实践，纷纷就个性化阅读这个话题提出自己的看法以及实施策略，本人认同一些学者从接受美学的观点出发提出的教学思路。他们认为作品的意义是作者与读者共同创造的，读者的“期待视野”，文本的“召唤结构”都影响读者（学生）对文本的理解与建构，从而提出阅读教学要尊重学生阅读的主体性的观点。其中王学琦的《接受美学对语文教学的启示》（文学教学研究，2007.04），张心科的《接受美学与中学文学教育》（合肥工业大学出版社.2005.6）都很好地论证了这样的教学思路。

古代文论家刘勰在《文心雕龙·声律》中说过这样一句话：“生画妍蚩，寄在吟咏，滋味流于下句，气力穷于和韵。” 这就是告诉我们一个浅显的道理，诗文的意味出自于吟诵阅读，而这一点，恰恰是我们学生所欠缺的。我们的学生从小学到中学，一直是在老师的引领下阅读，被动的学习，只能让学生的理解停留在层面上，一个狭小的空间把他们灵活的思维匡住，他们还怎样去把握诗文的真正的韵味呢？

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