律动生命的作文教学刍议

生命是属于每个个人的，本身就是富于个性的。巴班斯基说：“教育与人的个性发展相统一和相互联系，才是教育过程的本质规律。”“个性”就是个体在先天素质的基础上，通过与后天诸多因素的互动互融而内化，形成有利于自身生命发展的、有别于其他个体生命的、多种素质融合的独特个体的表征。这就是教育范畴认定的“个性”。每个人都有生存和发展的权利、主宰自己生存方式与发展途径的权利，所以，生命应是自由的、自主的、充满活力的、包含尊严的。生命化教育也应是个性化的教育。所谓的个性化，它强调的是每一个生命个体都是不可替代的，是潜在的能够成为独一无二的艺术品。

过去相当长的一段时间内，作文教学过于注重作文传达社会信息的功能，过于强调作文的社会意义，而忽视了学生作文是“我需要”、“为自己而写”这一最本质的一面。作文教学不应以共性规范淹没与压抑个体的自由性和独特性，而要让学生敞开心扉，抒写性灵，彰显自我，张扬个性。优秀作品之所以感人至深，是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，搏动着感人的人格力量；千人一面的文章之所以令人厌恶，是因为它迷失了神圣的自我，泯灭了率真的个性。因此，作文教学必须创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，让学生不受清规戒律的约束，没有畅所欲言的顾忌，用我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情，显我的自在之趣，让学生在激扬文字中，张扬生命的个性，律动个体的生命。

    三、在作文教学中挖掘生命潜在的力量

    生命个体的发展蕴藏着无限的潜能，人的发展过程，一定意义上，就是潜能的不断开发。开发潜能如同开采石油一样，需要钻开一口井，而对人的生命发展来说，这口井就是意识。哲学家柏格森指出：“处于生命源头的正是意识。……意识是一种对创造的需要，它只有在可能进行创造的地方，才对其自身显示出来。”关注生命的教育，必须唤醒人的生命意识。意识是生命之灵魂，是人自主发展的力量。作文教学要使学生个体在自爱生命、自我认识的基础上充分发挥主观能动意识，以挖掘自身不断更新与不断创造的潜能，不断发现自我、表现自我、完善自我、超越自我，以促进每一个学生个体生命创造性地发展。但当前以知识传承为核心的课程计划、以规范管理为目标的课堂制度、以变相灌输为主流的教学思想、以陈陈相因为传统的教学手段……无一不在压抑着学生生命的能动意识，无一不在限制学生生命的创造性发展。就作文而言，统一物化的命题，严格的文体写作结构，考试评分的人为等级标准，必须共识的思想认识，模式化、规范化的立意追求，以及细致到隽永的开篇、光明的结尾、古诗词的插话、名人名言的引用等等，几乎到处设“轨”可循。在如此重围之下，学生们完全没有“选择”的权利，从小学到中学，只知道“书上说的”“老师讲的”“大伙儿都这么认为的”，就是没有自己“想”的。使学生的习作成了 “为他人传声” 的新八股，学生没有自己的观点，不会质疑问难，没有自主意识，更不要说探究了。这又何谈促进生命的创造性发展呢？在作文教学中，学生应是作为学习者和思想者的双重身份参与的，有自主意识，有思想，作文才有内容，有深度，有个性。真正的创造是个性化的，有时候它是无迹可循的，是不可规范的，有时候甚至是你不可期待的，你不知道个体的创造力什么时候爆发。因此，作文教学要摆脱来自教师的控制，发挥学生的自主意识和选择能力，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；作文教学要创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分的发展。这样，生命才能在自主发展的教育中，不断创造，实现生命的超越。

参考资料：

1．冯建军《生命与教育》（教育科学出版社，2004年）

2．新寒《创新教育文荟》（中国三峡出版社，2001年）

3．徐同《从生命的发展解读作文与作文教学》（《语文教学通讯》，2003年）

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