浅谈文科综合下藏族学生的几点历史复习方法

笔者执教于内地西藏中学，从2007年开始，内地西藏中学的学生全部回西藏参加全国统一高考。虽然笔者认为过去单科历史总复习中的一些思路和有效的做法也是适用的，但要根据文科综合测试的特点做以下适当调整。

    （一）将点、线、面结合，理清阶段特征，突出知识的结构性。在学习中，学生对历史知识的内在联系、历史知识的结构往往十分模糊，学生对历史事件的认识是杂乱无章的，而结构恰恰体现了历史概念间的内在联系。那么，知识结构应当怎样把握呢？最有效的方法就是复习时将教材按历史时代特性单元化、课题化，引导学生将某一阶段发生的具有某种内在关系的历史现象联系起来，横向归纳概括历史知识，揭示历史发展的阶段特征，同时还应把几个阶段所发生的在性质、内容上具有某种内在联系的历史现象前后贯串下来，纵向联系，找出其发展的基本线索，这种横向和纵向知识归纳、比较、概括，能够把大量分散的、相对孤立的历史现象纳入完整的学科知识体系之中，使学生头脑中形成一个立体的历史时空框架结构，承前启后，左右联系，整体思路明晰，阶段认识明确，知识点分布合理的宏观布局。如鸦片战争后的中国社会特征（1）社会性质由封建社会向半殖民社会过渡；（2）经济由自给自足的封建经济渗入殖民经济，资本主义萌芽加快；（3）闭关锁国的外交政策被迫改变；（4）农民战争的反封建任务增加了反侵略任务；（5）产生了向西方学习、探寻救国救民的思想等。

（二）将历史学科与政治、地理文综知识有机结合，培养学生跨学科综合能力。文科综合测试中，一道试题提出的问题需要用多种学科知识来综合解答。对此，历史复习中运用政治、地理等学科的相关知识来解决历史问题，比如思想政治课中所学的原理、观点和方法，有助于学生史学理论水平的提高，增强了学生分析和解决历史问题的能力。分析英法资产阶级革命中封建势力的复辟问题时，从哲学角度看：任何新事物的发展都会遭到旧事物的阻挠和破坏，是在曲折中前进。再如将城市方位、资源与历史事件联系起来。张之洞创办的汉阳铁厂与武汉钢铁公司及中西部的开发联系起来，推动学生运用多学科知识，从多角度思考问题。

（三）将历史学科与热点问题、重大社会问题相结合,凸显时代特征。学历史的重要作用是其对现实有借鉴意义，所以在复习中，注意引导学生从历史的角度思考当今国内外政治、经济生活中的社会现实和热点问题。那么何为热点问题？笔者认为并不是一年来发生的国内外大事都是热点。一般情况下，一是每年“两会”上反映的社会热点、历史上具有深远影响的、有关国计民生、事关党和国家工作重点和国家利益的问题且在高考当年是周年事件的需要注意；二是一些在人类社会发展进程中越来越引起普遍关注的，事关人类生存环境和未来发展的问题，诸如人口、资源、环境、科技革命问题等具有长久价值的社会热点问题更需要重视。将热点问题与历史学科资源有机整合，寻找结合点、交叉点和渗透点，对热点知识进行全方位、多角度的分析，充分利用所学的基础知识、基本原理进行剖析，逐步形成分析社会热点问题的思维方式和能力。

（四）将讲、练结合，注意解题能力的培养。练是实践，实践出真知，关讲不练等于没讲，考前进行有一定量、有度、有序的强化训练，十分必要。复习中针对学生特点，着重练习学生回答材料解析题和问答题的能力。如对答好材料解析题的具体要求有：一、判定材料所考查的知识范围。首先“瞻前顾后”即观察题头提示或引文出处、熟悉题后设问，然后带着问题、比照所学知识、瞄准关键词语读懂原文，从而实现上述目标。二、根据问题拟定答案要点。在此需要紧扣材料及课本，若答案要点在课本中缺乏则须依据材料作答，或引用原文或按规定从中概括提炼而产生答案；若答案要点在材料中无则须依据课本作答，答案以紧扣题意、言简意赅为最佳境界。再如对答好问答题的具体要求是：一审题。仔细品味题目，明确题目涉及的主旨(中心词语)和副词(限定词语)，抓住中心环节。二列纲。理出解题思路、谋篇布局。既要对所选原材料进行适当概括、综合，又要注意选择准确的语言表达方式，不宜照搬照抄，更要注意布置答题结构形式，做到条理清楚，层次分明。三答题。书写答案时，注意史论结合，语言概括简炼，力避对某一较小知识点小题大作，拣了芝麻，丢了西瓜。在平时练习过程中要不断规范学生的答题行为，启发了他们的思维活动，在一定程度上提高了解题能力。