汉语文阅读教学要重视口语训练

汉语文阅读教学要重视口语训练

石新华

著名教育家叶圣陶先生曾说：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。” 叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。

汉语，是藏族学生学习的第二语言。笔者认为藏族学生汉语文教学应该有别于汉族学生，应把重点放在读和说上，以此为突破口，带动汉语文综合素养的提高。而课堂阅读教学中的口语训练是一条提高读写能力的重要途径。这种课堂教学方法整合了口语训练的朗读、复述、质疑、答问、讨论、辩论、对白、口头片段作文等方法，它是一种全方位的训练方式，它能够把生活经验和心灵的感悟、课外阅读书籍的心得和体会、课堂阅读对文本的理解和把握融会到一起，让学生不仅在课堂上，而且在生活交往中，也能形成口语训练的习惯，达到“拳不离手，曲不离口”的境地。

课堂阅读教学中的口语训练，将有利于提升阅读能力，两者互相补充。课堂阅读教学中的口语训练和文本阅读互相促进，阅读教学为说话训练提供了训练材料，而口语训练又增加了学生思考、理解的深度。口语训练不可能只有技巧没有内容，阅读文本就为口语训练提供了说话的材料，使师生和同学之间有了共同的话题。阅读教学为口语训练提供了语言学习的范例，教材中的课文，大多数是文质兼美的文章和作品，学生通过学习优秀文章，可以提高语言的鉴赏能力和语言的感悟能力。同时，学生在文本阅读中，会不断地学习运用新的词汇和句式，这将丰富口语词汇、句式，使口语表达有了广度和深度。学生在口语训练中，为了合理有序、充分有力地表明自己的思想或者领悟，就必须增强思维活动，学生的阅读理解能力也必将得到提高。

课堂阅读教学中的口语训练也将有效促进学生书面表达能力的提高。书面表达要求写人叙事状物生动、形象，说理通俗易懂，行文简洁而逻辑周密，“写文章要明白如话”，这是我们经常对学生的要求。这个“话”就是指口语。学生学会了说话的艺术，在书面表达时就有话可说，且注意有条有理。因此，叶圣陶先生说“听说读写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听读写就容易的多了”。

课堂阅读教学中进行口语训练是培养学生语感能力的好方法。语感是在表达和理解言语活动中，主体对语意及用法所作的直觉感知。在口语训练过程中，引导学生把话讲得清晰、正确，用语准确，是锻炼学生语言的正误感；注意用词的分寸和语义一致、得体，是锻炼学生的分寸感；注意表述的整体性、语气的贯通与变化和流畅通达，是锻炼学生的畅达感；让学生注意口语表达的轻微，学会含蓄的表达，是锻炼学生的情味感；注意口语表达的停顿、重音、语调和速度，是锻炼学生语言的节奏感。“整个说话训练的过程，也是在不断的磨练学生语感能力的过程。”

提高学生的汉语口语表达能力也是当今社会的需要。随着世界经济贸易的一体化和我国在国际政治经济地位日益提高，汉语作为一种世界语，它的交际作用已日益凸显。同时，科技的发展，电话进入千家万户，互连网的延伸、计算机的普及，使“说话训练更具有特殊的重要意义”。在这样的环境中，谈话已经不受时间和空间的限制，一个人所说的话，可以流传四方，可以留给后人。电子计算机技术的发展，不仅使表达功能扩大了，而且对表达提出了更高的要求，尤其是人机对话，要求说话人的语音必须完全符合规范，而且要更简洁、清晰、得体。

课堂阅读教学中口语训练的对象是全体学生，很好地体现了全面推进素质教育的要求。在课堂阅读教学中口语训练，是有效提高学生读和写的基本方法，是有效提高学生语文素质的重要方法。可是，因受中、高考指挥棒的影响，教师在实际教学中对口语教学不够重视，这表现在：一、课上教师讲得多，学生说的机会较少；二、课上缺少有目的、有意识的口语训练。

   我们藏中的语文老师大都是近几年从当地汉族学校调入的，因此对于汉藏学生语文素养的区别感受比较深刻。但是，对于语言学习的规律，对于教学对象、对于教学的意义却研究得比较少。所以在课堂上常常是以自己的讲授、讲解代替学生的阅读、思考和表达。在课改后的课堂，我们还会看见这样的现象：老师设计、组织某一学习活动，比如说针对某一现象谈自己的看法，到了学生发言，由于学生的思维能力有限，学生的口头表达不是很好，在回答时，就一定有不少的学生不能把自己的心中所想很好地说出来，可能会结结巴巴，可能会吞吞吐吐，这时我们老师便要开始一个接一个的提示，随意打断学生的发言，甚至随意终止学生的发言。这样不仅使学生在课堂上失去了展现自我感受、自我体验的的空间和时间，而且会损伤学生语言表达上的自信，既不利于发展学生的语言能力，也不利于发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。

笔者认为，在汉语文阅读教学口语训练中教师应注意以下几点：

一、在课堂阅读教学中进行口语训练，要以知识的掌握和积累为前提。

口语表达能力是集知识、技巧、思维于一体的综合能力，在阅读教学中进行口语训练，学生的形象思维和抽象思维能力是口语训练的基础，技巧训练是关键。思维活动和技巧的培养必须以知识为平台，学生在阅读教学中的口语训练内容，跟阅读的文本有十分密切的关系，或是对文本内容的复述，或是对文本信息的筛选、归类，或是对文本才材料的分析、综合，或是对脉络文本的拓展、延伸。学生对文本处理、加工的过程，就是学生思维活动的过程；学生对文本处理加工得好，就必须具备一定的技巧。况且学生对未知文本信息的理解与掌握，必须以以往的知识的积累为前提。

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