教育机智及其在课堂教学中的运用

如前所述 , 教育机智与教育情境密不可分，具有明显的突发性、随机性的特点。那么它是否属于一种教育天赋，不可后天习得呢 ? 我们说 , 教师的教育机智绝不仅仅是教师先天的教育天赋使然，而是教师在后天的教育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。“它是教师在精神上成熟的结果，是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。”实际上每个教师在课堂教学中都会或多或少地表现出某种程度的教育机智。那么，影响教育机智的因素有哪些 ?

首先 , 要有对工作和对学生的热爱。缺少了爱与责任的教师，会厌倦多变的教育情境 , 麻木冷淡的处理教学问题，会让教育时机随时流走，因而很难体现出教育机智。只有满腔热情的对待工作、学生，思维才能积极活跃，才能善于发现问题，迸发出智慧的火花，妥善、巧妙地处理问题。
其次，要有深厚的知识素养和经验积累。教育机智是在教师的丰富知识和经验的基础上形成的。如果一名教师的知识和经验的积累十分深厚，那么他在工作情境中提取各种必要的知识和经验就会得心应手。也只有永不停息地不断扩大知识领域，努力更新和充实经验的教师，才能在工作中挥洒自如，机智巧妙。
第三 , 还要有临场冷静沉着的心理状态。教育机智是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。如果缺乏良好的心理素养，遇事慌慌张张，冲动不已，就难免举措失度，很难 “ 机智 ” 了。 除上述因素外，教师的思维品质、性格以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

新课程呼唤新课堂，新课堂呼唤教学机智。前苏联著名的教育家乌申斯基说过： “教育缺乏了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作的好老师。” 在基础教育课程改革逐渐深入开展的今天，我们已深刻的体会到教师的教育机智是新课程实施过程中急需的品质，是提升教育教学品位十分重要的因素。北京大学著名教授、导师顾名远说： “ 教育需要智慧，教育需要艺术。智慧和艺术哪里来，从学习中得来。 ” 我们只有认真学习，积极实践 , 勤于反思，才能让智慧的火花闪现于我们的课堂， 才能回应时代的召唤 .

参考文献

《教育机智——教育智慧的意蕴》 [ 加 ] 马克斯 . 范梅南 著 教育科学出版社

《让学生从“被追问”的状态中解放出来》——《中学语文教学》 2003 .3

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