浅论运用语言智力因素改革作文教学

其次是进行必要的阅读指引。教师可以通过古今的对比、中外的对比，帮助学生揣摸各种人物形象，体验不同风格的语言表达，辨别言外之意，洞察复杂内涵。同时，接受美学、接受心理学、英美新批评等理论也可以深入浅出地引介给学生，提高他们的审美、判断、鉴赏能力。

3.4写要关注内容优于训练形式

要写出好文章,前提是有写作的欲望,关注内容本身会更有效.

3.4.1写作应该打破学科界限

一般人认为写作是语文课的事,其实写作是传播思想的工具,是人与人之间,人与社会之间一种相互关联的行为,并没有学科的界限。把写作实践融入到各学科当中,会起到相得益彰的效果.

例如：学了历史,教师可以以墙报的形式就某个有争议的历史人物让学生发表各自的看法；学了生物,可以让学生联系乡下的亲戚或交一个农村的信友或实地考察,写一些农作物生长的报告；学了世界地理,我们可以让学生讨论为何形成世界四大渔场?学生需要综合地球偏转的知识,季侯风的知识,洋流的知识,南北半球差异的知识才能作答。人因为好奇才会探索,因为探索才会发现,因为发现才会乐于表达,从而增强自信心,得到他人的认同。如果我们忽略了儿童认知心理,不遵循习得知识的一般规律,而顽固地硬塞给学生：这是议论文,那是说明文,该这样写,该那样训练~~学生是反感的,效果可想而知。

3.4.2放飞心灵，创造自由的写作空间

文学作品讲究构筑意象及还原意象,学生要提高写作水平,这种能力必须具备。想象作文就能达到比较好的训练效果.教师可以选取一些音乐片段,如       苏联作曲家松佐夫卡的.<<彼特与狼>>,让学生感受完音乐的魅力之后用文字去表现；又如选取世界悬念大师希区柯克的作品让学生发挥想象,探寻结果。本人有一次上想象作文课,用的材料是前一天报纸上登的<<印度古堡之迷>>,大意是该古堡白天进去无异样,但晚上进去必死无疑.学生根据材料努力“追凶”,所写的文章也五花八门,虽然没有学生想到真正的凶手是吸血蝙蝠,但学生的写作激情是饱满的。其中有个学生认为凶手是“树”,他所写的原因是古堡范围较小,树很浓密,晚上没有阳光,产生不了光合作用,人进去就会缺氧而死.虽然比较稚嫩,但可以看出学生是想借助所学的知识尝试从科学的角度去解释.这种写作训练是有意义的。

3.4.3在现实与虚拟的世界，文字都是彼此间的纽带

未成年人网络交流的方式颇受传统家长、教师的争议，他们认为这种方式“玩”的成分居多，“学习”的意味较少。我们不能否定人的天性，儿童的智力就是在游戏中得到发展的，在潜意识里会延续一生。网络写作这种“玩”法，会令一些平时上课无精打采的学生回到生龙活虎的生存空间。正如我们不能因为媒体有时会对青少年产生不良影响而否定资信一样，不应拒绝电脑，拒绝网络写作。但作出指引是必要的。例如：沉迷其中于身体、学业无益；盲目跟风，滥用不规范语言无助于表达能力的提高~~~~

要提高写作水平，不是单纯机械练习可以达到的，必须把听、说、读、写一体化，从语词的思维、语言表达、洞察复杂内涵等几个维度同时入手，经过长时间的积累，提高语言智力，才能最终达到提高写作能力的目的。

参考文献

[1]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智力[M]. 北京：新华出版社，2004

[2]阿姆斯特朗著.张咏梅译.课堂中的多元智能[M]. 北京：中国轻工业出版社，2004

[3]琳达·坎贝尔等著.霍力岩等译.多元智力[M]. 北京：中国轻工业出版社，2004

[4]李浩主编.写作教程[M].广州：广东高等教育出版社，2000

[5]余良杰、蒋传红编.新编实用写作教程[M].南京：南京师范大学出版社，2006

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