朗读，让语文课堂教学鲜活起来

      可见，朗读，在语文课堂教学中越来越受到应有的重视。
 

       教无定法，朗读为本。朗读之所以为本：一是符合汉语的特点，富有音乐节奏美，遵循了母语规律；二是符合阅读教学内在规律：感受——领悟——升华；三是提高语文学习质量的重要手段，对读写能力的提高，记忆思维的发展均起着独特的作用；四是有利于学生认识社会和人生，丰富情感、陶冶情操、形成健全的人格。五是有利于学生积累大量的语言材料，使学生语文学习的过程成为一种积累的过程。
 

      美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段距离——两个互不相连的神经系统——由声波作了桥梁。”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也有五十种说法，可是写法只有一种” 。这说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。

为什麽它能达到如此地步呢？
 

      因为好的教学朗读，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。
 

       可见，好的朗读不仅是学生积累知识、提高能力、丰富情感的过程，而且能赋予语文课堂教学无穷的生机与活力，能使语文课堂教学真正鲜活起来。
 

     那么，如何使语文课堂教学鲜活起来？先，我们得追根溯源。

 

一、语文朗读教学的现状及根源

 

      目前，在教学中我们发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。
 

      有的学生学了近十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也别别扭扭、结结巴巴。很多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情生板。有的念书，一会儿普通话，一会儿方言音。很多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。朗读能力的低下，让人心焦。
 

究其根源：

一是教师在语文课堂教学中对朗读 “重视不够，训练太少。”

二是在语文课堂教学中 “重分析，轻吟诵”的现象普遍存在。

三是有相当数量的语文教学对学生缺乏具体的指导或缺乏行之有效的教学措施。
 

      有些老师宁肯自己多作业讲解，或者宁愿叫学生多做几个题目，却舍不得让学生朗读一遍课文。一节课40多分钟，教师讲得密不透风，学生读的时间少得可怜，这早已成了司空见惯的事。朗读训练往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读时间不够充分，目的性不够明确，指导不得法，朗读面狭窄，只求形式，不求效率成了普遍存在的问题，严重制约着学生的创新发展。
 

      教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要。

 

二、教师在语文朗读教学中应注意的问题

 

第一、注意认识问题的解决
 

      试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？假如我们教学生朗读时对音色的佳妙、语音的标准从不追求，不给予具体深入地指导，怎么指望自己的学生音色优美、语音准确呢？假如我们朗读课文、表述问题时是一会儿普通话，一会儿方言音的，怎么指望自己的学生不南腔北调呢？假如我们的朗读水平不太高，怎么指望自己的学生的水平普遍较高呢？认识问题不解决，不设法先让同学们对朗读教学的重要意义有个起码的认识，不首先激发起同学们的热望与兴趣，要把同学们的朗读水平以至会话水平提高，那只能是空谈。
 

     “事在人为”，我们应该有信心、勇气、毅力与持之以恒、刻苦治学的精神。认识问题解决了，培养兴趣才有可能，进而克服诸如音准、音色、感情等方面出现的困难，才有厚实的基础。

第二、注意学生朗读兴趣的培养。
 

      关于兴趣，笔者赞赏下面这种说法：“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏。”也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。要培养学生对朗读浓厚的兴趣爱好，就应该有榜样可学、可欣赏。然后再通过朗读摹仿并进行摹仿朗读优劣的对比，帮助学生在欣赏中去提升。
 

      有一点应注意，在开初进行朗读训练时，很多同学会因羞怯声音还不可能洪亮、明朗，这是需要一个过程甚至是较长的过程的。看到这种情况，教师千万不可急躁。要知道课堂上同学们由不开口——开口——小声朗读——大声朗读，最后达到表情朗读这一目的，没有耐心，不花心血是做不到的。在朗读中，好的要总结，要表扬；差的要分析，要帮助鼓励。常有这种情况，当朗读者在语音语调上出了差错时，其他同学会哄笑，此时，教师一定要沉住气，须知“幼苗”是经不住风雨无情吹打的。笔者此时的要求是：凡在课堂上用普通话朗读（当然，能用普通话回答问题更好），声音大，就充分肯定。这对同学鼓舞很大，它能促进同学们兴趣爱好的发展。