朗读，让语文课堂教学鲜活起来

     培养学生朗读兴趣的方法很多，经过实践，本人觉得以下几点切实可行。
 

     1．多形式的比较朗读。

    可以进行学生与学生对比、学生与老师对比、师生与行家对比、普通话与方言对比的朗读教学。

   记得著名朗诵艺术家孙敬修、夏青、林茹、金锋等人对一些优秀文学作品妙趣横生、动人至深的朗诵就曾在笔者所任课班级产生过难以忘怀的强烈共鸣。有的同学欣赏后，立即就把毛主席的《沁园春·雪》、鲁迅的《风筝》、朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、安徒生的《皇帝的新装》等教材翻开来学着艺术家们的语调小声吟诵、揣摩，同学们的兴奋之情，溢于言表，朗读教学超出了预期的目的。
 

       这当中，对朗读教材及示范朗读的具体深入地分析研究是十分重要的，一定要做细做好。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换字词的方法进行比较朗读。如《济南的冬天》中一句“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，在理解“影儿”一词时，我让学生把“影儿”换成“照片”、“影子”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“影儿”要用弱音和气音读，读出爱怜和赞美之情。体会到作者遣词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

     2． 借助图像、插图朗读。
 

      通过与课文密切联系的插图，或下载的图像，适时配合朗读。这样，一边朗读，一边欣赏，在朗读的过程中，既能集中学生注意力，又能激发学生朗读兴趣和热情，还有助于开发学生的想象力。从而收到事半功倍的效果。如初一年级第二单元第六课光未然的《黄河颂》，我将《黄河大合唱》八乐章：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼罢，黄河》等光盘和网上有关《黄河颂》内容的音像，做成课件来创设情境，渲染朗读的气氛，学生先欣赏图像，老师再指导学生朗读，让学生体验“当抗日烽火燃遍中国大地时，诗人随军行进在黄河边。祖国雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。”学生受到感染，自然而然地入情入境，进而走进文本，与作者一道向着祖国母亲，唱出豪迈的颂歌。

     3．身临其境的配乐朗读。

      音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，定能收到良好的效果。如指导朗读小学课文《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。

     4．创设情境的想象朗读。

      情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《狼和小羊》一文中两个角色：狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，分析课文：让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜，在学生脑海中打下了两个角色各自具有的性格烙印。然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者朗读速度的快慢、力度的强弱、语调的配置语音的变化、情感的表达，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，这样，学生朗读的积极性自然高涨。从而心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。
 

      除以上几种方法外，课堂上还要注意运用多种朗读形式。不同形式的朗读有它各自的功能和适用范围，应加以灵活运用，不能机械单一。一般来说，常用的朗读形式有：
 

     1、学生自由朗读：学生自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种朗读形式。自由朗读并不是让学生随意朗读，应该是教师能明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用，还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。
 

     2、学生个别朗读：学生个别读的作用在课堂中是检验和展示学生个人朗读能力的基本途径，还是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。而更重要的是个别朗读为全体学生认知文本提供了一个良好的途径。
 

      3、学生齐声朗读：在课堂上不可或缺的当然还有齐读的形式。齐读的主要作用是让每一个学生的朗读能力都得到锻炼，同时它还是加深全体学生对文本理解程度的重要途径。
 

     4、分角色朗读。
 

     5、教师范读等等。
 

      合理运用不同的朗读形式，它可以调动学生在课堂上视、听等多种感觉器官参与到对文本的阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中，因此，在课堂教学中我们应尽所能地创造性地开展形式多样的朗读，来调动学生朗读的积极性，培养甚至激发学生朗读的兴趣。
 

第三、注意提高自身的朗读能力
 

      朗读能力是语文教师必备的一种能力，朗读能力的高低标志着教师对文本解读的深浅，标志着语文教师语文素养的高低。如果我们老师对朗读的知识积蓄不多，会非全会，懂非全懂，朦朦胧胧。那么，指导学生朗读肯定既陌生又困窘，即使偶尔进行朗读指导也是跃跃欲试、趑趄缩头，不敢涉足于对学生的朗读指导，又谈何“亲其师信其道。”
 

      于永正老师也强调了教师课堂范读的重要性。他指出：教师的范读胜过一切多媒体的朗读。教师的范读是最好的朗读指导。
 

       这就要求我们的教师去学习、掌握朗读的要领与技巧。如：语音变化处理、儿化韵的表现、各类装饰音的朗读；朗读停顿，速度、力度以及读音高低的确定，重读或轻读，各种语调的表现，各种情感或情绪的表达；乃至说明文、记叙文、散文和寓言、童话、故事、诗歌等篇章朗读的方法、要领及原理等。