巧用比较设计，提高教学效率——比较式教学设计在苏教版高中语文教材中的运用

阿赫马托娃的《祖国土》是一首变体的十四行诗，为了让学生了解十四行诗这一经典诗体，笔者在教学中引入了彼得拉克的十四行诗《万籁俱寂》和莎士比亚的《十四行·第二十九首》，通过对这两首诗的比较学生很快就了解了十四行诗在分节与押韵上的基本特点，也了解了意大利十四行和英国十四行的区别，并准确判断出《祖国土》是英国十四行诗的变体。

再如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词表达的情感非常复杂，既有早生华发壮志难酬的感慨，又有自笑多情以酒酹月的自我解脱，前者好理解而后者不好理解。在教学中笔者引入《三国演义》开篇词、杨慎的《临江仙》，这样两首词作和三国故事就构成了一个内涵丰富的意义“板块”，借助“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”与“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”、“人间如梦，一尊还酹江月”与“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”之间有力的“互文”来理解苏轼当时复杂的心境就不难了。

二、通过比较式设计提高教学效率的技巧

（一）在教学目标和教学重难点上选取比较点

    衡量教学效率的重要指标是教学目标的达成度和教学重难点的落实情况。在教学目标上设置比较点，在比较中可直接落实教学目标。比较的方法也有利于落实教学重点、破解教学难点，因此在教学目标和教学重难点上设置比较点可大大提高教学的效率。

（二）灵活选择局部比较和整体比较

比较可以是总体的比较也可以是局部的。总体的比较用于整堂课的教学设计，局部比较则用于课堂教学中的某个环节。对同一板块中篇幅较短比较点较多的两篇课文可从整体上进行比较，这样可节省教学时间。如必修三，“号角，为你长鸣”专题，“殉道者之歌”板块中的《致西伯利亚的囚徒》和《啊，船长，我的船长哟！》可从作者、诗歌形式、写作对象、思想情感、抒情方式等角度进行整体、全面的比较。而对篇幅较长比较点较少的两篇作品宜用局部比较。

（三）兼顾思想内容和形式技巧的比较

比较点可以是作品的思想内容，也可以是作品的形式技巧。前者是苏教版教材所重视和强调的，后者却是苏教版教材的弱点之所在。在选择比较点时兼顾课文思想内容和形式技巧可弥补苏教版教材在编排体系上的不足，让学生不但能在人文素养方面得到发展和提高，而且在语文素养方面也得到充分的发展和提高。

（四）借助表格来突显比较点

列表是进行比较的有效形式。在教学时借助表格可使教学内容变得简约而清晰。表格以板书、PPT的形式来呈现，既有利于学生的认知，又便于学生做笔记。下面是笔者在总结“殉道者之歌”这一板块时所做的表格式板书：

总之，比较式教学设计具有简捷、高效的特点，在苏教版高中语文教材的教学中大有用武之地。

参考文献：

[1]刘国正.中国著名特级教师教学思想录（中学语文卷）[C].南京：江苏教育出版社,1996

[2]普通高中课程标准实验教科书·苏教版语文培训手册.南京：江苏教育出版社,73-86

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