巧用比较设计，提高教学效率——比较式教学设计在苏教版高中语文教材中的运用

巧用比较设计，提高教学效率

——比较式教学设计在苏教版高中语文教材中的运用

解观凯

【摘  要】比较式教学设计是利用比较思维来安排教学内容与教学程序从而提高教学效率的方法。苏教版高中语文教材专题、板块式的编排形式为比较式教学设计的运用提供了广阔的空间。运用比较法的关键是选择恰当的比较点，本文通过教学实例论述了选择比较点的不同角度和利用比较法提高教学效率的技巧。

【关键词】比较式教学设计   比较点   教学效率

比较是确定事物之间相同点和相异点的思维方法，它为客观全面地认识事物提供了一条重要途径。比较式教学设计就是利用比较思维来安排教学内容与教学程序的方法，是一种十分有效的教学设计方法。于漪老师认为灵活运用各种比较方法，有助于培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力。①比较的目的在于异中求同或同中求异，同中求异是为了明确其差别，以防混淆；异中求同是为了探寻其规律，归纳其要点。通过比较可使教学内容更为显豁，有利于学生对教学内容的理解，提高教学的效率。

苏教版高中语文教材采用专题、板块式的编排形式，为比较式教学设计提供了广阔的空间。每一必修模块下设四个专题，每一专题下又设两三个板块。这两三个板块从不同的角度来表现专题内涵，一个板块下的几篇课文又从不同的角度来表现板块的内涵。这样同一板块、专题下的每一篇课文都不是孤立的，而是前后勾连，形成一个较强的“意义场”，或者说它们之间会产生一种广义的互文关系，很容易引发前后几篇课文之间的比较。

一、比较点的选择

比较式教学设计的关键是找到一个恰当的比较点。这个比较点可以是同中之异，也可以是异中之同。专题与板块虽然是着眼于课文的思想内涵来编排的，但其比较点却不限于思想内容方面，也可以从文体特点、写作技法、语言风格等角度进行比较。下面结合笔者个人的教学实践谈一谈具体的做法。

（一）同一板块中的几篇课文往往是从不同的角度来阐释板块的内涵，通过前后比较可以加深学生对板块和专题内涵的理解

必修一“月是故乡明”专题，“漂泊的旅人”板块中编选了老舍的《想北平》、韩少功的《我心归去》和柯灵的《乡土情结》，在教学中笔者设计了这样一个讨论题：“《想北平》、《我心归去》和《乡土情结》对故乡的认识有何异同？请结合原文进行分析。”通过比较学生发现《想北平》中说“我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的”，《我心归去》中也说“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己”，二者都强调故乡对个人生命的影响，这种影响不只是物质上的，更是精神上的；但《我心归去》中又说“故乡意味着我们的付出——它与出生地不是一回事。只有艰辛劳动过和奉献过的人，才真正拥有故乡”这又强调了个人对故乡的付出与奉献；三篇课文都表达了对故乡的思念与依恋之情，但《乡土情结》在结尾处又说“我们该有鹏举鸿飞的豪情，鱼游濠水的自在，同时拥有温暖安稳的家园”，这又赋予乡土情结以新的内涵——既走向开放，又有心灵的归宿。在这样的比较中，学生对板块内涵的理解逐步加深。

不只同一板块中的课文可以比较，同一专题下不同板块中的课文也可以比较。在“月是故乡明”这一专题的第二板块“乡关何处”中选了曹文轩的摄影散文《前方》，教学时笔者设计了这样一个问题“《前方》一文所表达的思想与《想北平》《我心归去》有何异同？”通过比较学生发现：《前方》与前两篇课文写的都是离家的游子对故乡的思念，但它更强调“在路上”的感觉，写出了人寻求精神归宿而不得的那种无家可归之感。这样的比较，又可以深化学生对专题内涵的理解。

这种在思想内容方面的比较在苏教版教材大部分专题的教学中都可以使用，通过比较来认识各板块专题的内涵也是教材编者的主要用意之一。因为这套教材特点之一就是“发挥语文的育人功能，着眼于学生的精神发育，以人文话题为统领”，“从人与自我、人与社会、人与自然三个向度‘立人’”，其“板块与板块之间有较明显的递进、拓展关系”，②只有借助前后的比较，才能明晰板块与专题的内涵，促成学生精神的成长。

（二）相近题裁不同体裁的课文之间的比较有利于把握不同文体的特点

苏教版必修教材“以人文话题为统领”颠覆了原来教材编写以文体组织单元的传统，一般认为这不利于学生把握不同文体的特点，不利于学生养成按文体进行阅读的习惯，但借助比较式教学可以弥补这方面的不足。苏教版教材常将相近题裁、不同体裁的作品放在一起，不仅可以进行思想内容上的比较，还可以从文体上进行比较，有利于学生掌握不同文体的特点。

必修三，“祖国土”专题，“颂歌的变奏”板块，选了闻一多的《发现》和艾青的《北方》两首诗，前者为新诗格律体，后者为新诗自由体。教学时，先让学生比较两首诗在形式上的不同。作为格律体新诗，《发现》全诗共12行，每行11个字，每两行押一韵，为随韵，很好地体现了闻一多诗歌建筑美的主张。而作为自由体新诗，《北方》全诗四节，每节行数、每行字数均无规律，也没有押韵。通过这样的比较学生对新诗格律体和自由体就有了比较清晰的认识。然后引导学生比较两首诗所表达的情感的异同。《发现》写诗人由在国外时对祖国的思念与赞美转向回国后因见祖国的残破而生的失望与痛苦，而在失望与痛苦中又不难感受到诗人对祖国的那份炽热的情感。《北方》则表达了诗人对祖国灾难深重的忧虑、对劳动人民的同情、对祖国土地深沉执著的爱和对祖国不亡的信念。如果时间允许还可以比较《忆菊》与《发现》中诗人对祖国情感的变化，《北方》与《我爱这土地》在意象使用上的不同效果。

必修二，“历史的回声”专题，“永志不忘”板块下选了《落日》和《勃兰特下跪赎罪受称赞》两篇作品，前者为通讯，后者为消息，前者写日本投降，后者写德国赎罪，在文体和思想内容上有许多可比点。但《勃兰特下跪赎罪受称赞》一文不是一篇典范的消息，所以在教学时笔者引入了霍默·比加特写的消息《日本签字仪式》，这则消息只有600多字，是消息中的经典之作。教学时先引导学生比较《日本签字仪式》与《落日》，归纳出消息与通讯的联系与区别以及消息的倒金字塔结构等基本知识，然后再与《勃兰特下跪赎罪受称赞》一文比较，引导学生了解德、日两国对待战争的不同态度，引出日本投降而不肯认罪的结论，告诫学生勿忘历史。

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