关于新课程背景下语文学科整合的思考

整合教学内容，是以教学目标为导向，以关键知识为支撑点，精心组织合成教学内容。以关键知识点为支撑，就是精心提炼有用、精要、好懂的语文知识要点，以之作为编织教学材料，设计教学过程和使用教学方法的触发点。教学内容的合成，可以是对一篇课文的几个片段的整合，也可以是同一单元不同篇章的整合；可以是课内与课外资源的整合，也可以是课堂教学与语文实践活动的整合。譬如，人教版七年级上册第二单元第五课《诗词五首》，选取的是曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、白居易《钱塘湖春行》、辛弃疾《西江月》、马致远《天净沙·秋思》五首古诗词。根据中国古诗词语言优美、意蕴丰富的特点，我们可以突破零敲碎打的传统教学模式，寻找语言美、画面美、情感美这个支撑点，引导学生逐层深入的探究这而首诗词和谐的音韵、优美的画面、美好的情感。
需要指出的是，语文学科知识也有一定的规律，也有稳定的结构方式。对于陈述性知识，我们也应该进行必要的整合。譬如，对“暮”“旦”“安”“兵”这些象形、会意文言字词的理解，可以依据《说文解字》，阐释字形如何形成，多重含义如何衍生，并从中总结出规律性的东西。这样，既强化了学生对字词的理解，又培养了学生的兴趣。在教学实践中，鉴赏表达技巧，难度较大，学生往往感到头疼。教师可以给予知识的梳理：一是“两个结合”，鉴赏表达技巧与语言相结合，与主旨相结合；二是三个步骤，明确概念，具体解释和简述好处；三是四个切入，比喻、排比、对比、对偶等修辞手法，描写、抒情、议论、叙述、说明等表达方式，象征、渲染、铺垫等表现手法，总领、呼应、过渡、扬抑等文章章法。这样，学生就能够形成合理的外在认知结构，答题的思路、方法等陈述性知识就比较容易达成。
对教学内容的整合，最关键的是要寻找突破口和支撑点，达到举一反三的效果。同时要注意教学内容的可接受性．学生自主探究能力的发挥等。当然，教学内容的整合，并不是要求教师完全抛弃传统，必须在吸取传统教学精髓的基础上，进行创新。学科整合内涵十分丰富，还包括教学方法、教学方式、教学评价等多个方面，这些，许多教育专家、教育工作者已经做过研讨，笔者就不一一赘述。

（原载2009年第5期《语文教学与研究》）

 

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