浅谈互动式教学法在高中语文教学中的运用

        为便于讨论有序、有效，事先按学习基础不同，把学生分成若干小组，每个小组应有一位秘书负责记录讨论过程，最后每个小组要出一份讨论报告，将每个人的观点、争论及最后的观点表述清晰，然后由每个小组推选一位同学轮番上台讲述观点，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对内容的完整性、准确性、是否有创新、还须改进之处一一评说。在讨论过程中，教师应以提示为主，不能过多地发表个人的主张，以免影响学生的思维，使学生能充分展开讨论。讨论结束后，教师收集汇报后应做出评价总结，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。

        “学生互动式”，语文教学的最终落脚点虽然是“读说听写”这四个字上，但学习阶段的不同， 4 个字含义迥然不同。高中毕业阶段的“读”重点在分析问题、解决问题；“说”重点是言之有理，持之有故；“听”重点是掌握要领，听出弦外之音；“写”重点是抓住话题，击中要害。“说”的过程中，引导学生通过正常的语言交流，培养条理性、逻辑性，围绕话题进行交流，每周作文课前留出 3 分钟，让学生即兴发表“一周述评”口头作文；通过“走出去，请进来”举办大型活动，以校长主持人角色编开场词或串讲，编写艺术节解说词等方法，实现第一、二课堂互动，理论联系实际，培养学生的表达能力、应变能力和心理承受力，教书育人的结合点；编写《雷雨》《守财奴》等课本剧，扮演再现作品人物形象，既提高编剧能力，也提高表演能力和团队精神。在“写”的过程中，运用“互动式”方法效果尤佳。以话题作文为例，先分组各抒己见讨论话题，进行发散性思维，任何人都可以找到话题；然后采取民主集中制进行收拢性思维，并由每组代表登台发言；由教学质量鉴定小组进行归纳概括，形成班级话题作文，印发给全体学生。经过几上几下酝酿，全班每个同学对此话题早已烂熟于心、游刃有余。命题作文教学中如何体现“互动式”教学，主要通过互相批改作文，从字、词、句、段、篇乃至一个标点符号，都是大家“扫描”和“识别”的目标，“奇文共欣赏，疑义相与析”；少于 3 人以上的学生批改，教师不予批改的办法，有效地督促学生“助人自助”的连锁效应的实现；学生参与办报，从评论、编者案的写作到组稿、核稿都由学生独自完成，由教师参与的编审委员会集体审核通过，最后由学生排版、制作、发行，办报的过程也是一个强化写作能力，加强沟通交流的过程，凡参与者，无论角色、地位如何都获益匪浅、终身难忘。“互动式”作文教学，调动了学生的主观能动性、创造性，树立了每个学生的尊严和价值和个性，有效地克服写作心理学中的心理障碍畏难情绪。还值得一提的是我们要求高中毕业生编写《高中阶段个人作品选集》把个人高中阶段所写的通讯报道、文章作品、文学作品、演讲稿，主持人讲话、台词、家谱沿革、个人小传、大事记修改收集在一起，并以个性化的书名、编写体例、篇章结构、内容形式整理编印成册，增进了对人生的感悟，对创造的珍惜，让学生养成整理编辑的习惯，充分领略了收获的喜悦，并为他们今后的一生道路留下稍纵即逝的宝贵财富。

三、互动教学法心得

1 ．优化课堂教学环节，全面提高学生素质

        首先应优化教学组织环节，讲好开头和结尾几分钟，用提问式开头，小结式结尾，在讲授环节中教师应抓住教材的重点问题，精确地讲解，巧妙地传授，创造性地展示知识美，要对教学内容做好教法加工，努力提示知识的思想和方法，使学生学到的是活的理论、活的方式，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进知识与能力的协同提高。同时，注意反馈环节，及时查缺补漏，调整教学法对策与进程，这样，使教学富于探索性、激励性和创造性。

2 ．构建课堂文化，培养学生品德

        教育的目标除了知识的学习外，还有品德和能力的培养。不能把课堂看成一个普通的场所，对学生应十分尊重。将学生视为有感情、有尊严、有思想的活生生的人，而非单纯接受知识的机器；在小组讨论和交流中，不给学生的观点贴上“对”或“错”、“好”或“差”的标签，努力站在学生的立场上理解其观点，从而营造一种畅所欲言，求同存异的课堂氛围。

3 ．努力探索一种新的中学师生关系模式

        长期以来，高中课堂教学受到传统的师生关系的影响，教师教、学生学的关系模式一直普遍存在，学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件。新型师生关系模式审视了高中的教育对象并对其作出了客观的估计，尤其是强调切实关注学生的精神世界，鼓励学生去发现和创新。这主要是充分考虑到了高三毕业生学生的心理特点：其一，高三毕业生具有比较成熟的认知能力和评价能力，价值观念基本形成并日趋稳定；其二，他们比其他中小学生更接近创造力最旺盛的时期；其三，他们比其他中小学生更接近走向社会的年龄，更需要具备经受社会考验的各种能力；其四，他们的各种情感更加成熟和执着。高三学生这一系列的心理特征，要求高三毕业班教师必须保持与他们心理上的平等性，同时要保护他们的创新性、想像力，充分尊重他们的情感需要。对其价值观念进行引导时，一方面要符合情理，另一方面还要充分考虑他们所处的心理事实和客观现实。教师对学生的影响绝非以权威压人，以教师地位压人，而是要以教师的人格魅力感染学生、影响学生。要鼓励他们的创造性，鼓励他们做事的胆量，引导他们在这种师生关系模式下的课堂教学中学会自行反思、自我评价、自我改进，同时也学会对他人的尊重、保护和关爱。

4 ．处理好终身学习与学校教育之间的关系

        终身教育是一种着眼于学生发展的教育观念。为了使学生能够应付变化极快而又日趋复杂的社会生活，不断更新自己的知识，终身教育注重对学生能力的培养，强调学生在高等教育期间应集中掌握工具性的知识，掌握继续学习的技能。终身教育理论强调高中教育不再意味着某一特定年龄的人在一定时间内接受教育的活动，不是人生接受教育的最后环节。

        教师的职责，不仅是为了帮助学生进行瞬间的自我定位，更是为了促进学生的长远发展。高中语文互动式教学法的实践，不仅是语文探究式教学的一种有益尝试，而且有助于培养学生独立的探究精神，进而为学生的终身教育、未来发展奠定良好的基础。

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