浅谈互动式教学法在高中语文教学中的运用

一、在高中语文教学中实施互动式教学的必要性

        当前笔者所在地区的高中语文教学尤其毕业班的语文教学中仍存在超负荷运作的题海战术及“满堂灌”“填鸭式”的严重问题，致使学生陷于应试教育的怪圈而不能自拔，学生的独立性、批判性、创造性思维未得到充分激活，动手、动脑解决问题的能力难以形成，教师“忙乱”，学生“苦行”，教学质量非但没有提高，反而长年在低水平、浅层次徘徊。如此教学，说它“误尽苍生”有所过激，但说它并不能有效地应对越来越体现能力立意的高考却毫不夸大。

        笔者从事高中教学二十年，近几年则专职从事毕业班语文教学。面对语文教学的冷峻现实，力图以新课标探究式新理念为指导，跳出盲目应试的怪圈。从教学实践中逐渐总结出一种可以变客体为主体、被动为主动、讲演为导演的互动式语文教学模式，并在实践中屡试不爽，受益非浅。所教学生的高考语文成绩连续几年均分在 95 分以上，个体最高达 135 分。语文互动式教学的实施，也牵动了政治、历史、地理等科的教学改革，从而形成一种全方位、立体化的谐调共振、相得益彰的喜人格局。学校会考合格率、升学率均居于地区上游水平。由于笔者长年致力于互动式教学法研究和推广，虽身兼数班语文课尤感到驾轻就熟、游刃有余，年轻教师通过交流借鉴也获益不浅，从而推动了全校的语文教学工作改革。

二、互动教学法的概念、指导思想及教学模式

        互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。

        指导思想：转变观念，提高认识，变教学客体 --- 学生为教学主体，尊重人的价值、调动人的能动性、创造性、培养人成为德才兼备、经世致用的之才。通过师教生、生教师、生教生，全方位、立体化的交流互动，培养学生手脑并用，有胆有识，扎实掌握基础知识、基本技能，大面积提高学生阅读能力、写作能力，使学生成为高素质、综合型人才。

教学模式：

        互动教学法常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”“学生互动式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。

        “问答式”就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。如阅读教学中，根据教学内容的安排，将课文划分为精讲课、讨论课、自学课，对精讲课，可把课程内容从大的方面分成两部分，一部分为基本知识、基本技能，另一部分阅读能力和鉴赏水平。“双基”互动教学中，抓住课前“ 3 分钟”进行内容提问，互考字词、汇报从课文中找错别字、标点、引用出处、注释句中的错误进行大胆质疑 ( 连鲁迅作品也不例外 ) ；阅读教学中，先由学生介绍查找到的作家、作品、时代背景，然后由教师根据课文思想内容、现实意义、人物形象、写作特点等提出问题，由学生书面或口头回答，在充分暴露问题、掌握学情的基础上，教师极精致地进行传道、授业、解疑、释惑，之后让学生运用新知分析问题，解决问题，及时巩固，形成能力；每次作业批改完成后，应对作业质量进行分析，找出典型错误在黑板上讲解，帮助学生理解掌握。同时，每次批改作业都应尽量去发现一些创新解答方式，在讲评中拿出来，让这位同学上台亲自讲解的他的思路，每当这时，课堂气氛就十分活跃，不时有同学站起来提出自己的意见，有时还会发生严重的分歧。经过学生们讲解、讨论和教师最后评述，类似的案例在学生的记忆中总是十分清晰，教学效果十分良好。

        对自学课，在教师指导下，由学生分组备课、试讲、试析，由学生教学质量鉴定小组做出鉴定，最后由教师裁判。值得注意的问题是：所设计的问题要有针对性和启发性，难易适中，回答量也要适中。对学生口头回答的问题要当堂给予点评，肯定自学、读写中的亮点和闪光点，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法。这种方式有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。特别值得一提的是我指导鼓励学生疱丁解牛、化整为零地按一定文章体裁、题材、时代国别、写作特点等专题重新编制资料索引、目录等检索工具，编写如《高中课本诗歌中意境美》《高中课本散文随笔特点简析》《高中课本小说梗概汇集》等专题编研材料，起到系统复习巩固，强化学生分析综合、抽象概括的整体思维创造能力，学生改变“我读书”为“我编书”，饶有兴致。

        “讨论式”就是教师要预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。例如讲授《漫话清高》一文，老师设置的题目有：“作者所举的古代名人中，哪些属于真正的清高？哪些不是？为什么有些人成为‘清高'的样板，而有些人却不行？作者认同哪些人？你是如何看待的？”讨论时，学生意见纷纷，焦点集中在李白和诸葛亮两人身上。对“清高”之人必有“才艺”这一点大家认同，但对于是否“入仕” ( 做官 ) 这一点有争议。好一部分学生赞扬诸葛亮而批评李白。认为既然有“才艺”为何不做官？因为只有“做官”才能在更广阔的空间施展“才艺”贡献社会，马厩里的千里马岂非只能“长啸”而已？在“项链”这一课的教学中，在讲到“对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底应该怎么看？是不是正当的？作者对玛蒂尔德到底持什么态度？是批判，还是赞扬，还是二者兼而有之或者二者都没有？”大多数学生既能切合主人公所处的时代、社会背景做合理的分析，又能联系现实畅谈个人认识。巧妙设疑，有序地讨论问题，师生互动、生生互动，把学习探究的主动权交给学生，最大幅度地激活学生求知的兴趣。

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