关于职高语文生活化教学评价的几点思考

（台州市2006年中等职业技术学校会考试卷）

（2）创设真实的生活情境，力图诱导出学生在真实情境下的语文能力。这类题目是语文试题生活化所采用的最常见也是特征最突出的一种形式。

例：

学校组织毕业生供需见面会。会上，你对一家单位有些兴趣，想向该单位的招聘人员再了解些情况。你的开场白会说：————

（台州市2004年中等职业技术学校会考试卷）

（3）需联系生活进行回答，题目设计向生活辐射。学生回答该问题须将题目内容与自己的生活经验或体验相贯通。

例：

第三段中“其实每一个人都是很容易被充满真情的语言打动的”，其中“语言”可能是当面交谈、电话交流、短信、家书、便条。请你在母亲节用你自己最平淡、最真挚、最感人的“语言”表达你对母亲的爱和理解。并把这“语言”记录在这份试卷中。

（台州市2005年中等职业技术学校会考试卷阅读理解三第20题）

2、口语交际纳入考试范围。

传统的语文教学评价只对学生的阅读和写作作出评定，作为语文课程一个主要领域的口语交际却长期在考试中占不到一席之地，导致学生不同程度的轻视“口语”的现象。因此，我们不应抱怨学生的口语如何差，或学生如何不重视口头表达等。如果我们的考试制度里还是没有“口语”考试地位，那么，口语交际教学就还是得不到真正的重视，学生的口语交际能力还是不可能得到有效训练，不可能得到大幅度的提高。当然，由于受到客观条件的限制，目前在高职考试以及会考中加入口语测试还是有一定难度的，但我认为在学校每学期的终结性评价里增加口语测试应该还是可行的。

听力测试：在期中、期末试卷中纳入听力测试的内容，占百分之五到百分之十。由录音机播2遍听力材料，材料排列由易到难，学生用书面答题的方式表达自己对所听材料内容的理解。

口语测试：每一学期或每半个学期进行一次全班范围的口语考试，考试成绩纳入语文学期的总评成绩中。考试范围根据每册课文的口语交际训练重点来确定，或介绍，或复述，或即席发言，或情景对话等等；考试形式，或是让学生与老师进行面对面的对话，或是先让学生自由组合为二人或四人小组，老师事先联系生活实际，设定某些特殊场境，学生抽签准备二十分钟表演；评分者可以是老师一人，也可以由多个老师组成，也可以老师和学生共同评分。

口语考试的出发点是激发学生重视口语交际训练，在日常生活中有意识地培养自己的口语交际能力。所以，这种口语考试一定要坚持下去，不管时间够不够用，老师忙不忙，都要坚持，否则，就会前功尽弃。随着学生语言功底的加强，口语考试的难度可以加大，要求也可以慢慢更严格，刺激学生更加努力去训练。

3、课外语文学习活动列入评价系统。

苏霍姆林斯基说：“我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答（也可能是好几次的回答）、对同学回答的补充、书面作业（不太长的作业）、课外阅读以及实际作业等……这样，学生也很明白，他的任何情况都逃不出我的主意。”[1]从中，我们可以得知，当学生学习的各个环节都置于评价、反馈、矫正、调控的视野之中，这种评价将会极大地促进学生的发展。生活化教学把语文课外学习活动列入评价系统，记入期末总评成绩。对语文课外活动的评价，我校尝试着从以下几方面进行评价：课外阅读活动、课外收视活动、综合实践活动、校园生活活动、家庭、社会服务活动。每周上交一张老师规定的课外阅读卡和收视卡，达到规定的要求，给予一定的学分，没达到要求的，则按规定的分数扣分，如果多交可多加分，直至加到上限分数为止。目前，无论是高教版的职高语文教材还是人教版的职高语文教材，都在专题后安排了语文综合实践活动，尤其是浙江省现在选用的高教版教材，在第一册和第二册都安排了六次的综合实践活动，学生每次的综合实践活动，老师都要作认真的评价，使学生的这种综合语文实践活动得到积极的强化。校园里有丰富的语文活动，例如，演讲比赛、辩论比赛、写作比赛、阅读比赛、文明语言评选等。学生如果获上校或上级部门的有关奖项，参加校文学社、校广播室，在校刊（我校有《东晖》校刊）上发表文章，或在报刊（《玉环报》的“七彩校园”版专门发表中小学生的文章）杂志上发表文章都可获相应的学分。职高生父母的文化层次大多不高，所以学生经常利用自己所学的语文知识为家庭甚至为所在的村区服务。为肯定和鼓励学生的这种用语文为家庭和社会服务的行为，只要有父母和社区的相关证明，或学生呈现一定的材料，均予以相应的学分。

4、建立语文学习记录袋。

语文学习记录袋是一种用代表性事实来反映学生语文学习情况的质的评价方法。记录袋内装的是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。自己认为写得好的一页字，一次做得最好的作业，一段口语交际录音，一次精彩的课堂问答，一篇好的文章，一次比赛获奖证书，成绩好或者有明显进步的检测试卷，语文综合实践活动有关资料，课外阅读、课外收视的材料，帮父母设计的广告等，如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，也是可以的。总之，袋里面装什么，不作明确的限制，只要能够反映学生的语文生活成长历程，促进他们的反思与发展。记录袋内的材料由学生自主决定装什么或不装什么，教师可提出一些建议。记录袋可以由学生自己保管，也可以由教师保管，教师保管时要注意及时收发。记录袋的封面有学生评价栏，教师评价栏，家长评价栏，每学期结束时，学生为自己写一个评语，教师也在每个学生的记录袋封面上写上评语，然后发给学生带回给家长看，看后家长再在封面上写下评语，下学期开学初时学生带回。语文学习记录袋，可以超越时空不拘一格地记录下学生课内课外语文学习生活中的点点滴滴，有利于学生感受自己的点滴进步，并且为每个学生都创造了获得成功体验的机会。

5、课堂教学评价体现生活化。

生活化的教学关注学生的语文课堂生活质量，课堂教学评价是课堂教学的主要组成部分，它对提升学生的语文课堂生活质量有重要的作用。生活化的教学评价“立足过程，促进发展”，在具体的课堂教学评价中，它有以下几方面的特点：

（1）统一目标，注重公平。

在课堂上存在这样的一种现象，提出问题后，老师叫来叫去就是几个学习成绩比较好、发言踊跃的学生，对比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价，而对于学习成绩差的学生更是不去关注，有些差生甚至一学期不会被叫到发言，他们就这样不断地被边缘化。每个学生都享有均等的受评价权，在课堂教学评价时，教师要注意面向全体，关注每个学生的发展，不能忽略了每个学生，教师眼神要遍布教室的每个角落，做到“眼观八方”，确保每个学生在课堂教学评价中受益。

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