我们还可经常看到这样一种现象，同一个问题，差生回答错了，老师有时会严厉地批评，甚至讽刺、嘲笑，而好生回答错了，老师会细心细语地勉励他。多元智力理论告诉我们，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。我们要客观公正地对待每一个学生，不能带个人的性绪和偏见，我们要有一双发现美的眼睛去发现每一个学生身上的闪光点。

（2）多元标准，注重人性。

建构主义理论认为，学习既然是以各自不同的方式建构对事物的理解，那么，就要重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情境性，提倡评价标准的多元性。以多元化的评价标准，实现学生的全面发展，培育学生的个性特长。学生是富有个性的，有着鲜活的生命的个体，他们在学习中从各自不同的角度看问题，使学习过程带有了很强的个性体验。那么，评价学习不但要允许学生存在理解的差异，而且要尊重学生学习理解的差异，甚至学生合理的“偏见”。

（3）点拨引导，注重发展。

语文学习是学生自身的实践活动过程，没有学生积极的主体状态，任何语文教学都将难以发挥作用。因此新课程背景下的语文教学要突出实践性、自主性、学习性，教师角色也就转为学生学习的促进者，也就是说教师应不断地去了解、认识学生学习语文的动机水平与已有的发展状况，根据学生的学习表现与过程不断地调整教学设计与指导方式，通过倾听、交流、组织、反思、论证等确定点拨引导的策略，以期能从学生的发展出发，根据社会生活的需要去促进语文学习。

参考文献

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