论情境创设在高中语文中的有效教学 高中语文获奖论文

【摘要】据《普通高中语文课程标准(实验) 》强调，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。[1]因而，本文通过对当前高中语文教学中情境教学出现的弊端进行探讨，探究高中语文教学中情境创设的有效教学，通过创设相关的教学情境，促进高中语文的有效教学。
【关键词】高中语文     情境教学  情境创设
一、情境教学法的定义
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法[3]。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
二、情境教学法运用的必要性
新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验 ”，[2]为了达到使学生迅速学会有关语言和文学知识，又使学生陶冶情操的双重目标，要触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师就必须创设相应的情境。
情境能使学生最大限度地投入，能让学生注意力持久，思维活跃;并能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感，也能调动学生探究学习的积极性和主动性。要让学生主动参与到教学实践活动中去，就需要教师精心选择素材、主题，力争从学生的生活实际出发，创设一个又一个学生喜闻乐见的情境，把知识融入到让学生喜爱、令学生新奇的情境中，使学生达到心领神会的境界 。
语文是渗透着人文精神的学科，语文中的作品包罗万象，各种体裁都有，而且篇篇有它的独到之处，如果教师把这些内容一个个肢解，那么课文中那些美妙景致将不复存在。做为一名有经验的高中语文教师．这时的主要任务应是挽救学生的学习兴趣，以达到新课程改革下的“人本”教学，也就是对学生进行人性关怀。我认为，在此前提下，进行情感加情境的教学模式将使学生有一个幸福的语文学习。
要达到此效果．首先要把情感教育作为教学的切入点。苏联教育家赞可夫认为：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。白居易说“感人心者，莫先乎情 ”，句话道出了情感教育的真谛[4]。教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感语言．去激发学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景 ”变为学生的“我情我景 ”，让学生受到强烈的艺术感染。
在语文教学中，情感是学习的原动力[5]。只有当学生有了轻松、愉快、乐观的良好情绪，才会战胜刚上高中时对语文的厌倦情绪。语文教学的目的是引导学生发现美、欣赏美、鉴赏美，并进一步体味文章所蕴含的思想感情，就着这个教学目的，我们在教学过程中除了用情感引导学生激发学习兴趣外，更需要创设一种学习情境来完成这样的教学目的 。
那么，在日常的教学工作中，如何让语文学科焕发出独有的人文学科的魅力，如何让语文课堂绽放美丽，成了我们高中语文教师的重要任务之一 。
三、  高中语文情境教学中存在的问题
语文情境教学中存在的问题，有的是因为教师自身产生，有的是因为教育体制产生、有的是因为情境教学自身特点产生。下面谈谈情境教学在高中语文课堂中存在的问题 。
（1）在培养情境的过程中没有倾注教师感情 。
在创设情境的过程中教师投入的不是自发的诚挚感情，在访谈和听课中了解到，一些教师因为重复授课等原因，情境创设和课堂驾御已经非常熟练，在重复授课时情境的创设就只注重过程而不注重感情；还有某些教师因为过于追求情境的渲染，创设出的情境很虚假、不自然 。以《祖国呵，亲爱的祖国》为例，有的教师在课堂上的朗诵过于庄重，朗诵的预期和感情都不自然，过于追求气氛的渲染，反而气氛过于凝重，因为过于追求情境的渲染，有些课堂情境教学中出现了“情虚假浮漂、境浅薄空俗”的现象 。
另外，在创设情境的过程中偏重完成教学目的，个别教师选择情境教学是因为做公开课等原因，因为情境教学在目前的教学方法中比较流行，作为公开课的观赏性也比较强，这样，某些教师进行语文情景教学的初始不是以调动学生兴趣为目的而是以完成情境教学为目的 。有三分之一的教师在访谈时提到进行情境教学是为了教学的观赏性等其他原因，以这样的目的开展的情境教学总有一种生拉硬拽之感，忽视了进行情境教学要调动学生内发的兴趣，对待学生象赶鸭上架一样拉入情境 。
（2）在实施过程中不自觉的让学生被动接受知识
某些课堂教师在建构情境后，急于让学生体悟到正确的理解，而忽略个别学生对情境产生自己独特的理解 。有些情境教学课堂，教师仍存在着师生等级观念，而教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。教学忽视了学生能力的培养 。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因为教师是课堂情境创造和发展的驾驭者，其角色地位使其容易在情境教学中的产生权威心理和"教师自我中心"倾向，有的教师还有意无意地强化这种倾向，在对于建构情境的理解上，不允许学生有不同于自己的想法和体会，把自己放在"至高无上"的位置，使学生产生畏惧心理，在精心建构的情境中只能言听计从，久而久之，学生不能自发的去感受情境氛围，失去主动的思维习惯，被教师牵着鼻子走 。这些都可能转化成情境教学中的障碍。注重情境的建构，忽视了学生对情境的自身体验，削弱了师生之间的合作，影响了学生主动参与的积极性，结果是间接否认了学生的主体性，阻碍了学生的思维发展，忽视了强化学生的学习动机。
（3）把语文情境教学只局限在小课堂环境中
在情境的创设过程中，有些教师过于注重语文的学科知识，而没有与生活、社会这个大环境相联系。比如《雷雨》，教师创设了情境，在情境中把要掌握的知识点分析的比较全面，但却仅限于此，不能在情境中加以联想，没有联系当时社会生活，所以这堂课的教学效果和意义难以得到升华。中学课本的不少文章是蕴涵着深情厚意的，要让学生体会作品平淡的文字中蕴涵的深情，有的时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。忽视了语文应面向生活，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体的有效情境教学。没有将问题结合生活提供给学生，学生在学习、探究讨论中就难以用自己的脑子去想，难以以用自己的心灵去感悟，难以掌握知识的需要，激发学生学习兴趣，促进学生成长的需要。
四、  高中语文教学中的情境创设

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