高中文言特殊句式教学策略探索 高中语文获奖论文
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增大字体史铁生《我与地坛》开头有一段描写：“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏……”这段话作者有意采用了主谓倒装语序，来突出地坛的剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状，突出了地坛的沧桑变化和荒芜衰败。
这样再让学生理解上述两个文言特殊例句，就会容易得多。这两句都是谓语前置，为了突出强调谓语。“渺渺兮予怀！”突出强调“我心绪渺远、想得很多”之阔远，“宜乎百姓之谓我爱也！”突出强调“老百姓认为我吝啬是应该的”之程度。这种比较教学方法，可以消除学生对文言特殊句式的陌生感、冷漠感和惧怕心理，调动其学习兴趣，增强学习效果。
3．适当引进英语句型，促进文言特殊句式的教学
现在学生对现代汉语语法知识不甚了了，高中生弄不明白“主、谓、宾、定、状、补”很普遍，相反学生对英语语法知识掌握得比较好。在语文教学特别是文言特殊句式教学中，可以“洋为中用”，引进英语句型来与之进行比较。下面我以文言倒装句中的状语后置句为例，来做具体说明。
遇到状语后置句时，如果直接对学生说这是状语后置类型的文言特殊句式，估计大半学生会傻眼，因为学生对什么“前置”“后置”根本不懂。我在讲到《鸿门宴》中“将军战河北，臣战河南”时，先在黑板上写下“他们在操场上打篮球”，请学生翻译成英文：They are playing basketball on the playground.接着我引导学生进行句型分析，找出“主谓宾定状补”等成分。
例句：他们在操场上打篮球。
英语：They are playing basketball on the playground.
主语 谓语 状语
学生译成的英文再翻译成中文为：
他们 打篮球 在操场上。
主语 谓语 状语
按现代汉语语法规范这句话应为：
他们 在操场上 打篮球。
主语 状语 谓语
通过引导、比较，学生发现在英语中语序是“主语+谓语+状语”，在现代汉语中，语序是“主语+状语+谓语”，“状语”在“谓语”前。而英语中“主语+谓语+状语”的句型结构，和文言文中状语后置句型一样。紧接着我把“将军战河北，臣战河南”写在黑板上引导学生分析：
例句：将军 战 河北， 臣 战 河南。
主语 谓语 状语 主语 谓语 状语
直译：将军 作战（在）黄河以北，我 作战（在）黄河以南。
意译：将军 在黄河以北 作战， 我 在黄河以南 作战。
主语 状语 谓语 主语 状语 谓语
古汉语中语序是“主语+谓语+状语”，这与英语的句型结构一致，而现代汉语中语序是“主语+状语+谓语”。状语在古汉语中与现代汉语中在谓语的前后位置正好相反，按照现代汉语语法顺序看，它是倒置的。这种古汉语中状语位置在谓语后与现代汉语语序不同的句子，就叫状语后置。
这种方法比较繁杂费时，但学生比较感兴趣，学习热情明显高涨，而且这样做学生也会理解得透彻，掌握得牢固。这岂不是要比反复讲解、巩固的效果好得多吗？定语后置、主谓倒装、宾语前置等倒装句，都可采用类似方法，不再赘述。
4．通过成语学习，促进学生对文言特殊句式理解
大凡古汉语中不易为学生所理解的语言现象，比如文言特殊句式，与其费时费力向学生解释，不如引一个含类似语言现象的成语，稍加点拨，学生就会恍然大悟、茅塞顿开，因为成语本身就保留了古汉语的诸多特点。成语中保留有许多古汉语的特殊句式，如“时不我待”是否定句中代词宾语前置，“唯利是图、惟命是从”也是宾语前置，“相濡以沫”是状语后置。成语有约定俗成、言简意赅等特点，学生有一定的成语基础知识。所以通过成语来让学生掌握文言特殊句式，不失为一条捷径。
我经常借助成语来帮助学生加深对文言特殊句式的理解。在讲到“赵尝五战于秦，二败而三胜”（《六国论》）时，我引用了成语“三令五申”来比较。“二败而三胜”是数词作补语前置，数词“二”“三”做动词“败”和“胜”的补语，放在动词前，意为“败二胜三”（战败了两次，战胜了三次）。而“三令五申”中数词“三”“五”做动词“令”和“申”的补语，放在动词前，意为“令三申五”（命令了三次，告诫了五次）。在讲到“请其矢，盛以锦囊”（《伶官传序》）时，我列举了成语“持之以恒”“嗤之以鼻”等。“盛（之）以锦囊”省略了动词“盛”的宾语“之”，它还是状语后置结构，应为“以锦囊盛（之）”；而“持之以恒”应为“以恒持之”，即“有恒心地坚持下去”。“嗤之以鼻”应为“以鼻嗤之”，即“用鼻子发出轻蔑的笑声”。这样一比较，学生就清楚了。
在文言文教学中适当联系成语，可以让学生从熟悉的成语入手，挖掘学生现有知识潜力，提高学生学习兴趣，事半而功倍。
总之，联系成语来学习文言特殊句式，不仅能增强学生对文言特殊句式的辨识能力，还能加深学生对成语的记忆，教学中如能坚持，定能收到良效。
这样再让学生理解上述两个文言特殊例句，就会容易得多。这两句都是谓语前置，为了突出强调谓语。“渺渺兮予怀！”突出强调“我心绪渺远、想得很多”之阔远，“宜乎百姓之谓我爱也！”突出强调“老百姓认为我吝啬是应该的”之程度。这种比较教学方法，可以消除学生对文言特殊句式的陌生感、冷漠感和惧怕心理，调动其学习兴趣，增强学习效果。
3．适当引进英语句型，促进文言特殊句式的教学
现在学生对现代汉语语法知识不甚了了，高中生弄不明白“主、谓、宾、定、状、补”很普遍，相反学生对英语语法知识掌握得比较好。在语文教学特别是文言特殊句式教学中，可以“洋为中用”，引进英语句型来与之进行比较。下面我以文言倒装句中的状语后置句为例，来做具体说明。
遇到状语后置句时，如果直接对学生说这是状语后置类型的文言特殊句式，估计大半学生会傻眼，因为学生对什么“前置”“后置”根本不懂。我在讲到《鸿门宴》中“将军战河北，臣战河南”时，先在黑板上写下“他们在操场上打篮球”，请学生翻译成英文：They are playing basketball on the playground.接着我引导学生进行句型分析，找出“主谓宾定状补”等成分。
例句：他们在操场上打篮球。
英语：They are playing basketball on the playground.
主语 谓语 状语
学生译成的英文再翻译成中文为：
他们 打篮球 在操场上。
主语 谓语 状语
按现代汉语语法规范这句话应为：
他们 在操场上 打篮球。
主语 状语 谓语
通过引导、比较，学生发现在英语中语序是“主语+谓语+状语”，在现代汉语中，语序是“主语+状语+谓语”，“状语”在“谓语”前。而英语中“主语+谓语+状语”的句型结构，和文言文中状语后置句型一样。紧接着我把“将军战河北，臣战河南”写在黑板上引导学生分析：
例句：将军 战 河北， 臣 战 河南。
主语 谓语 状语 主语 谓语 状语
直译：将军 作战（在）黄河以北，我 作战（在）黄河以南。
意译：将军 在黄河以北 作战， 我 在黄河以南 作战。
主语 状语 谓语 主语 状语 谓语
古汉语中语序是“主语+谓语+状语”，这与英语的句型结构一致，而现代汉语中语序是“主语+状语+谓语”。状语在古汉语中与现代汉语中在谓语的前后位置正好相反，按照现代汉语语法顺序看，它是倒置的。这种古汉语中状语位置在谓语后与现代汉语语序不同的句子，就叫状语后置。
这种方法比较繁杂费时，但学生比较感兴趣，学习热情明显高涨，而且这样做学生也会理解得透彻，掌握得牢固。这岂不是要比反复讲解、巩固的效果好得多吗？定语后置、主谓倒装、宾语前置等倒装句，都可采用类似方法，不再赘述。
4．通过成语学习，促进学生对文言特殊句式理解
大凡古汉语中不易为学生所理解的语言现象，比如文言特殊句式，与其费时费力向学生解释，不如引一个含类似语言现象的成语，稍加点拨，学生就会恍然大悟、茅塞顿开，因为成语本身就保留了古汉语的诸多特点。成语中保留有许多古汉语的特殊句式，如“时不我待”是否定句中代词宾语前置，“唯利是图、惟命是从”也是宾语前置，“相濡以沫”是状语后置。成语有约定俗成、言简意赅等特点，学生有一定的成语基础知识。所以通过成语来让学生掌握文言特殊句式，不失为一条捷径。
我经常借助成语来帮助学生加深对文言特殊句式的理解。在讲到“赵尝五战于秦，二败而三胜”（《六国论》）时，我引用了成语“三令五申”来比较。“二败而三胜”是数词作补语前置，数词“二”“三”做动词“败”和“胜”的补语，放在动词前，意为“败二胜三”（战败了两次，战胜了三次）。而“三令五申”中数词“三”“五”做动词“令”和“申”的补语，放在动词前，意为“令三申五”（命令了三次，告诫了五次）。在讲到“请其矢，盛以锦囊”（《伶官传序》）时，我列举了成语“持之以恒”“嗤之以鼻”等。“盛（之）以锦囊”省略了动词“盛”的宾语“之”，它还是状语后置结构，应为“以锦囊盛（之）”；而“持之以恒”应为“以恒持之”，即“有恒心地坚持下去”。“嗤之以鼻”应为“以鼻嗤之”，即“用鼻子发出轻蔑的笑声”。这样一比较，学生就清楚了。
在文言文教学中适当联系成语，可以让学生从熟悉的成语入手，挖掘学生现有知识潜力，提高学生学习兴趣，事半而功倍。
总之，联系成语来学习文言特殊句式，不仅能增强学生对文言特殊句式的辨识能力，还能加深学生对成语的记忆，教学中如能坚持，定能收到良效。
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