高中文言特殊句式教学策略探索 高中语文获奖论文

【摘要】本文针对当前高中文言教学的难点——文言特殊句式教学，在实践中强化文言特殊句式教学，加强教学策略的探索。从理论上提高学生认识，在实践中加强对各种行之有效的方法的探索，引导学生对文言特殊句式产生兴趣，掌握方法，巩固知识，提高素养。既降低学生的学习难度，又提高学生的能力养成。
【关键词】文言   特殊句式   教学策略

高中语文教学中，文言文教学是一个难点。难处之一是因为文言文的一些句式与现代汉语不同，我们习惯称之为文言特殊句式，包括判断句、被动句、省略句和倒装句。中考不考语法，对文言特殊句式不作要求，初中老师对此基本不讲，有的学生几乎不知何为特殊句式；高中老师讲到特殊句式时，学生一脸茫然。高考又特别重视考查文言特殊句式，故加强文言特殊句式教学及应试既有必要又很急迫。为此，我在教学实践中，有意加强了对文言特殊句式教学策略的探索。
（一）由诵读入手，加强语感教学，促进文言特殊句式教学
根据对王尚文先生的《语感论（第三版）》第一章第一节中“前人论语言与感觉的关系”相关内容的理解，可知语感是一种感觉层面的东西，它几乎从不通过思维而是径直由听觉来完成。对于语感的对象，有诸如“言语”、“语言符号”、“语言”、“（语言）文字”等说法。而文言特殊句式，作为句子，它是抽象的语言文字的载体；作为言语材料，它是古人的话语。即文言特殊句式属于语感的对象内容，所以在文言特殊句式教学中可以引进语感和语感教学。
教材中文言文一般年代久远，语言习惯与现代汉语差别较大，语言环境今非昔比，教师可以考虑在文言文教学中强化语感教学，加强培养学生语感，促进文言特殊句式教学，帮助学生消除对文言特殊句式的陌生感，激发其学习文言文的兴趣，提升其语文素养和能力。
1．语感对于文言特殊句式教学的作用
对于语文和语文教学来说，语感至关重要。新课标明确提出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力” ，其中语感培养是重点，因为语文能力的核心是语感。
语感之于人来说尤为重要，因为语感“是把人和语言连结起来的纽带；……”“语感就是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；……” 所以，培养学生的语文能力，实则培养学生的语感。故王尚文先生指出语文教学的主要任务是培养语感，“关于语感的培养应当提到比学习语法知识更重要的位置上来。”
新课标要求“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶” ，还要求学生“努力提高对古诗文语言的感受力”“增强文化意识，重视优秀文化遗产的继承” 。而文言文则是整个中华民族优秀文化的结晶，是古典文化的重要组成部分。但在文言文的学习中，文言特殊句式是一个难点，是一只“拦路虎”。要想破除此难点，必须要依靠语感。教师要充分利用语感和语感教学，通过挖掘、激发、培养、提升学生的语感，切实有效地提高学生的语文能力。
2．诵读是学生增强语感、加强文言特殊句式学习的主要途径
那怎样才能通过培养学生的文言语感来增强学生对文言特殊句式的感受能力，进而提高学生的文言文学习效果呢？根据有关的理论学习和近年来的教学实践来看，我认为有效途径是诵读，开展诵读教学非常重要。吕叔湘先生强调文言文教学“要从根本做起”，这“根本”即指文言文的诵读。诵读教学历经千百年而不衰绝，古人非常重视诵读，如欧阳修就曾经“昼夜废寝食，唯读书是务”。
诵读是培养学生文言语感的必要手段，是学生学习文言文的有效途径。只有在诵读中自创情境，与文本碰撞、交流、融会、体味，学生才能有效增加文言词汇积累，才能理解消化包括文言特殊句式在内的文言知识，进而转换为语感并成为语文能力。
诵读教学就是教师通过诵读来指导、影响学生，使之能够逐渐养成正确、熟练诵读文言文的能力。教师诵读最常用形式是范读。在文言教学中，我坚持每课必定范读。范读时教师要诵读到位，句子停顿、语气缓急、语音轻重、节奏快慢、文章情感等要处理好。在读到有标志性词或结构的文言特殊句式时，我会有意重读以引起学生重视。通过长期坚持，学生诵读文言文的兴趣增强了，其诵读能力明显得到提升；我所教的学生基本都养成了良好的诵读习惯，其语感能力也得到了提高，文言阅读能力自然也“水涨船高”。学生课外阅读文言文时，遇到特殊句式，马上就会想到这是哪类特殊句式，怎么根据其特点来翻译。
（二）开展比较教学，促进教学过程优化和教学效率提高
比较教学是先进教学理念之一，比较可引导学生应用科学思维方式，理清知识脉络。在文言特殊句式教学中，引入比较教学，可以带动学生，化枯燥无味的学习为趣味横生的活动。
1．在课堂中引进流行歌曲歌词，促进文言特殊句式教学
常见文言语法现象，如词类活用、倒装、省略等，在流行歌曲歌词中都能找到例证。而文言文枯燥乏味，文言特殊句式艰涩难懂，学生在学习中难免会消极应付甚至厌烦抵触。教师如果能借助学生喜欢的流行歌曲，来进行文言特殊句式教学，将会事半功倍。教师可先找一些学生喜欢的歌手的歌曲，从中找出符合文言特殊句式特点的句子备用。
高中第一篇文言文《烛之武退秦师》中有一句：“秦军函陵，晋军氾南”，既有词类活用，又有特殊句式。要让学生明白这个句子是状语后置句，有点难度。但我提前有了准备，我在黑板上写下林俊杰《冻结》中的一句歌词：你的项链在我身边发光在我胸前。“你的项链在我身边”很好理解，但“你的项链发光在我胸前”比较费解，教师提示学生它按现代汉语规范应该怎么讲，学生会说：“你的项链在我胸前发光。”教师告诉学生像这样的句子就叫做状语后置。
《赤壁赋》中的“渺渺兮予怀！”和《齐桓晋文之事》中的“宜乎百姓之谓我爱也！”是谓语前置句，讲课时我举了《义勇军进行曲》中的“起来，不愿做奴隶的人们！”和毛阿敏《历史的天空》中的“暗淡了刀光剑影/远去了鼓角铮鸣/……”来对比讲解，学生很容易就理解了。
类似例子很多。总之，在文言特殊句式教学中，教师可以尝试引入流行歌曲歌词，这样可以“寓教于乐”，激发学生学习兴趣，增强文言特殊句式教学效果。
2．与课内现代文学作品中语句进行比照，深化文言特殊句式教学
课本的现代文中有一些因表达需要而出现的与现代汉语语法规范不同的句子。在教学中，可以援引这些例句来和文言特殊句式进行比照。讲谓语前置时，我除了从流行歌曲中找歌词，也从《我与地坛》等文章中找类似用法的句子来对照。

[1] [2] [3]  下一页