从“四面八方”着手教学外国小说——关于《外国小说欣赏》的教学探索与思考

【摘要】 选修教材《外国小说欣赏》，内容篇篇经典，似是新知敲门砖，读之如春风拂面，如涉诗意河流。新课程背景下如何有效施教，众说纷纭，让人惶惑。笔者于教学实践中，抓住选材小说“情节美、语言美、意境美、人格美”等四大特点，并从这四方面展开去，激发学生兴趣，消除陌生感，拉近与文本的距离。力求“带领学生从文章里走个来回”，“吸取思想、感情和艺术的营养”，运用语文，享受语文，发挥学生自主能动性，探究新课标下的教学设计与方略。
【关键词】 小说欣赏   追踪情节  欣赏语言   探究意境   领略人格

细细读完《外国小说欣赏》，回想文本激动不已。小说中出人意料的故事还在心间萦绕，一个个鲜活的人物还在眼前晃动，一幅幅诗一样美丽的画卷还在眼前精彩，一句句新奇又哲理的言语还在拨动心弦。可是《外国小说欣赏》进入课堂不久，关于它的教学方法众说纷纭，而且大多为指导性意见或经验之谈，不足以影响与引导他人的教学过程。《语文课程标准》又强调“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。如何处理这本选修教材，成为施教成败的关键。
笔者以为选材中的外国小说有智慧，有趣味，闪耀着文人魅力，具备“情节美、语言美、意境美、人格美”等四大特点，需要咀嚼细品，留下余香。教学时可从这四方面入手，将其“本土化”，激发学生的学习热情，涵泳名篇，探索异域风情，感悟高尚人格。
一、追踪情节线索
入选教材的外国小说大多腾挪跌宕，一波三折，凭情节取胜。学生熟悉的《变色龙》《项链》等均是以情节引人的例子，《外国小说欣赏》中的篇目也不例外。情节是小说的三要素之，透过线索上的“山形水迹”理清小说情节是感知文本的第一步，也是吸引学生的重要方法。教学时抓住情节，就是提了纲，挈了领，可以形成教学链。
1、情节草图入文。
教材中的小说篇幅长，课堂无法完成文本阅读，需要学生自主经营，提前预习。笔者以画“情节草图”为入文的主要手段。要求学生画出的“情节草图”能看出“开端、发展、高潮和结局”，能体现小说“人物、情节、环境”等三要素，并附有一句读后的感想。教师批改后，上课时点评，展示优秀画面，分出等次。笔者在教学《桥边的老人》与《墙上的斑点》时，学生还有些惶惑。到第二单元后，学生兴趣渐浓，许多学生都认为“外国小说很有意思”。
外国小说中的人名、描写的场景均有陌生感，学生阅读后如果感觉不到乐趣，找不到动情点，会渐渐丧失探索的欲望。魏书生以“语文知识树”激发学生的兴趣，外国小说教学也可借鉴一二。从实际操作来看，半学期的外国小说欣赏，学生兴趣一直在高涨，此法值得尝试。
2、模拟技法出文。
教材中的小说一篇一技法，精彩纷呈。海明威的“冰山理论”、伍尔夫的“意识流手法”、保罗•戈埃罗的“象征手法”、欧•亨利式的结尾、以及“摇摆术”“谎诞手法”等等，让人目不暇接。教学时，如徒步于金庸笔下的桃花鸟，一路优美景色，却没有可靠的出路好走，稍不注意，就会落入歧途，或是走马观花流于形式，给学生徒留一些枯燥的概念，体会不到作者创作的意图与技法的高妙。鉴于此，每教完一个单元，就让学生仿照一种技法创作一短篇小说，并把好的小说推荐到学校网站发表。
孔子以为教学时应当“不愤不启，不悱不发”；叶圣陶先生也认为“教材只是个例子”，“教是为了不教”。从不少学生积极借阅外国小说，主动采用意识流手法创作小说，运用“摇摆术”编辑班级故事等现象来看，这种方法激活了学生的写作动机，完成了语文历程，有效性高。如果说模仿也是一种创造，此法也算得上获取“创造快乐”的妙方之一。
二、欣赏语言之花
《外国小说欣赏》中除了人名了不太像中国人名外，其它已是中国化。笔者以为同样可以欣赏其中语言的灵动之美。教育部《高中语文新课程标准》关于小说的教学目标，也明确要求学生通过“朗诵小说的精彩片段，深入领会作品的内涵”，“品味作品的语言魅力”。然而《外国小说欣赏》备课时常遇到困惑，既没有背诵的要求，也没有所谓的字词要落实，牵涉的文化又各异，无法在有限的时间内向纵深挖掘。欣赏语言，只能边走边摸索。
1、指导文中探“宝”。
《外国小说欣赏》文采飞扬，表述方式独特，许多言语蕴涵无究深意，撼人心魄，流淌着生命的精彩，语文味甚浓。发现文中的好句子是与文本对话的开端，是一项不可或缺的教学内容。笔者指导学生摘录三类语句：通感语句、哲理性语句、意象密集的诗情画意语句。比如《桥边的老人》推荐如下三句：“骡马从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵帮着推动轮辐”，“我凝视浮桥，眺望充满非洲色彩的三角洲”，“他疲惫不堪地茫然瞅着我”。《墙上的斑点》摘录如下一类的句子：“我稳住自己，抓住第一个一瞬即逝的念头”，“一阵骤雨似的念头源源不断地从某个非常高的天国倾泻而下，进入他的脑子”。这些语言新鲜有创新，充满诗情画意，让人愉悦。从实际教学来看，学生的摘录热情一直不减。林黛玉读《西厢记》时，“自觉词藻警人，余香满口”，他们或许和黛玉一样，感受到语言之美了吧。
2、点评精彩语句。
发现与众不同的妙句，只是初步感受，还不能进入文本核心，也不能深层体悟名家的语言风采，还得细细点评。笔者要求学生从每篇小说中找一句自己觉得最好的句子，或从修辞角度，或从构思角度，或从刻画人物技法角度自由点评。半学期下来，学生点评过的语句少则8句，多则22句。学生的点评也由最初的无话可点，发展到最后的长篇大论。一些学生到了高三时还能随时回忆起那些点评过的句子，还能在作文运用这些句子。如果说思想靠语言滚不了多远，那么语言却能以照亮人心，滋润生命，让思想越滚越远。
3、仿写动人片段。
外国小说中的精美语段甚众。比如《牲畜林》中的一段段景物描写，《安东诺夫卡苹果》中的“果园夜色”的那些描写。又比如《炮兽》中“这个疯狂的庞然大物有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的灵巧，斧子的坚硬，波浪的突然，闪电的迅速，坟墓的痴聋”，“你可以驯服一只恶狗，吓唬一头牡牛，诱骗一条蟒蛇，威胁一只老虎，软化一只狮子”等。会欣赏这些语段却不能化用到自己的言语之中，如同有米不会下锅，有蛋孵不出鸡，拿着金碗去讨饭。体现不出“有个性，有创意的表达”，无法“提高语文素养”，远离了语文教学目标。

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