从“四面八方”着手教学外国小说——关于《外国小说欣赏》的教学探索与思考

有人说仿写是提高语言水平的最好办法，笔者也有同感。在教学中，列出优美句子或段落，让学生仿写，常出现有趣的句子。比如学生随笔中出现的“这个美丽的微小昆虫有蝴蝶的勤劳，苍蝇的重量，蚊子的声音，螳螂的迅速。”“你可以打死一只苍蝇，追赶一只蝴蝶，逮住一只蜻蜓，拍死一只蚊子，可是对这样一个勤劳的战士——一只带着刺的蜜蜂——却没有办法。”学生表现出来的热情证明，文本已从学生口头走到学生心灵，他们已接受了外国小说。新课标要求学生“形成良好的文好心态，学会理解不同时代，不同民族、不同风格流派的文化”，此法或许有所体现。
三、探究意境空间
意境是中国古典美学的独特范畴，是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。《外国小说欣赏》里一幅幅优美的画卷，一道道靓丽的风景，其境意之美，毫不逊色于中国古诗词所创设的意境美。基于此种感受，教学中做了一些探索。
1、垂钓诗意。
选材中的小说诗情画意的描写甚多，即便是残酷的战争也写得有园林气息，战争的血在暗涌，厮杀在读者的想象中飘动。比如《桥边的老人》一文，虽然写的是撕碎了家园与亲人的无情战争，却只截取几幅画面和几句画面感的对话。再比如《牲畜林》一文，作者如同讲述有趣的民间故事或是童话故事，没有严肃与沉重，嗅不到一丝血腥味，只觉得大自然的神奇与美丽。
教学时，笔者引导学生将小说整理成诗。或从人物入手，或从景物入手，或整篇，或一段，力求体现小说内容。比如《清兵卫与葫芦》一文，有的学生以《清兵卫》为题，抄写文中清兵卫的动作成诗；有的以《清兵卫和父亲》为题，寻找文中的矛盾句成诗；有的以《葫芦》为题，寻找有关描写葫芦的句子成诗。读书是灵魂的壮游，诗歌是行囊中的金子。这样做不仅拉近了学生与作品的距离，还培养了学生对诗歌的热情。
2、对比诗境。
学生吸啜文中词句编成的诗歌表现出来的诗意，往往具中国诗的美感。比如依据《牲畜林》开头两段化成的诗《扫荡的日子》：“扫荡的日子/树林无扫荡/小姑娘抱着大鹅/老太婆牵着山羊/母牛大腹便便/小牛摇摇晃晃/骡子边走边啃树皮/猪鼻子扎满了栗子壳/母鸡树上卧/松鼠吱吱叫/一群逃难的人啊/为什么往树林里跑。”
作者描写的“集市一般热闹非凡”的树林，被学生略加改动，即成一篇颇具诗意的诗。但作者为什么要写这些风景，学生理解困难。但可以引导学生与中国古诗创作意图比较。笔者曾引用李白所写的《古朗月行》与之对比，他们均是通过美好景物的描写来表达对现实的不满。又比如根据《桥边的老人》编写的诗与卢纶《塞下曲》“林暗草惊风，将军夜引弓；平明寻白羽，没在石棱中”对比。两文都在写战争的紧张与残酷，但是都“顾左右而言他”，让人想象的成份多。著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”这种鉴别能激发起学生原有的阅读经验，沟通了异域文化，产生了新的阅读体验。
四、领略人格魅力
教育哲学泰斗马丁•布贝尔以为：“名副其实的教育本质上就是品格教育”，“教育者的最大的任务则在帮助塑造人的品格。”陶行知先生也有教育名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”语文教学还承担有人格教育重任。《外国小说欣赏》许多人物形象，闪着人格光亮，其人格魅力可以穿越时空，感动莘莘学子，影响学生人格。如何让人物形象步入学生心灵，值得认真玩味与探索。
1、研究作者人格。
作品如人品，文有多高，人品也多有高。作者的生活经历、内心世界往往于作品中悄然流露。对作者人格的探究会降低理解作品的难度。教学时笔者对作者的介绍不是泛泛而谈，而是引导学生研究作者的人生历程，让学生从学校“开放式上图书馆”（图书摆放在每间教室门口）上寻找作者传记或者介绍性文章，要求学生写出作者一个动人故事，上传至网站或制成课件在课堂上交流。学生和作者的距离近了，对本文的理解也轻松，对文章的分析也常有出人意料到的见解。“功夫在诗外”，学生的灵魂会获得砥砺，生命也会得到洗礼。
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