谈语境理论在听力教学中的应用

在现实交际中,因交谈双方处于同一环境,不会出现因语境要素缺损而引起的理解困难。然而在听力课上,学生是整个活动的局外人,会面临着语言要素缺损,语境与理解因之几乎完全被割裂开了,再加上语言障碍,所以他难以象在现实交际过程中那样,遵循现实的原则。一边听录音,一边重建一个与主题相关的语境模式,并借此来确定主题可能涉及的语境范围。同时,他也难以按照合作原则准确、有效地理解主题的意义。自然很难明确回答语境诸要素所涉及的问题。简而言之,语境要素缺损造成了学生理解的困难,帮助学生重建语境模式,并借此提高学生的听力水平是英语教师所必须解决的问题。

3.1 介绍与主题相关的背景知识

从前面我们对语境理论的介绍中知道,一个主题的展开,一个言语活动的完成,与交际双方所共有的与主题相关的背景知识分不开。而从心理学的角度看,学生在听的过程中,总是试图根据既有的知识来推测与主题相关的语境范围,进而试图在这一范围内重建语境。其表现就是对背景知识熟悉的材料容易听懂,反之则困难。

举一简单的例子，《英语初级听力》第一册第十六课是关于外国的节日，在本课中大量的对话都是关于西方国家节日的介绍，很明显，学生对此种语境并不熟悉，因此对于对话的内容是一知半解。如果教师在听录音前向学生介绍有关西方的节日，那么学生听录音的效果就会截然不同了。

所以,介绍背景知识,直接的目的就是帮助学生重建语境,也能间接地帮助学生学习文化知识,从而提高听力效果。

3.2 利用练习中信息进行推测

每一段听力材料后都有给出的相关练习题，多是围绕语境诸要素提问，以此来检验学生是否听懂了材料;这些练习题中正好蕴涵着与听力材料相关的语境。学生在听录音时如果先浏览以下习题中的信息，则能够帮助他们重建语境，从而更好的理解录音材料，提高预测能力，达到更好的效果。所以,充分利用习题信息作前期分析和预测推断,是一种提高听力水平的重要手段。

同样在《英语初级听力》中有判断正误的练习，在做这种习题时，学生一定要先浏览给出的习题，通过预览，学生可以确定录音材料的语境从而帮助自己理解。

3.3  通过想象进行预测

在听音过程中指导学生学会利用语言内外语境信息进行想象并预测。虽然看不到对方的表情与动作，但可以从声音的高低、大小、间隔、口音等，以及其他附加信息来预测语声材料的场景和发生过程，这也需要学生自身百科知识的参与。据现代语言学对语言交际过程的研究分析,一个言语交际过程的完成不仅涉及到对话双方所具有的语法知识，即语音、词汇、句法知识,而且涉及到他们所具有的概念知识与信念系统的知识，即有关世界的知识。《英语初级听力》中有很多关于情景对话的章节,如:如何预定机票、房间、席桌等等,学生根据自己对此类生活常识的了解,大致推想有关对话场景中可能发生的对话内容，在头脑中想象对话发生的语境从而帮助理解录音。

3.4 根据语音、语调判断情感意义

在实际的学习中,语音语调变化所表达的情感意义的变化,对于学生来说往往是最易被忽视的,但理解起来又是最困难的地方,因为情感意义不象“概念意义”那样明确,而是隐含在语音语调中,但它的变化又与交际内容密切相关,所以,对情感意义的把握实际是基于对已展开的交际内容的把握。换言之,它是对交际内容更深层次的理解,教会学生把握语音语调所传达的情感意义,无疑有助于从整体上提高学生的听力水平。

《英语初级听力》有专门的录音材料考察学生对语音、语调把握，只有理解这些对话的语境，才能让学生真正生动的、灵活的感受其中的真意。

4   语境理论对英语听力教学的启示

情景语境的建构能力对听力理解有着十分积极的影响和作用。那么,怎样在听力教学实践中培养学生的语境知识和能力呢?这需要我们在教学中不断的摸索。

4.1 训练学生对语境敏感性

特定词汇、句子结构可以提供有关情景的线索,因此在听力教学中可以有意识地让学生熟悉特定的情景所用的相应话语。语境制约着词汇、句子结构的选用。特定的情景决定了特定的对话内容和表达方式。

44.2 培养学生语境建构的能力

可以先给学生备选项,让他们对作者设定的语境有所认识,然后从中预测可能的情景语境,如语篇场、语篇基调、语篇方式。最后让学生预测可能会听到的内容。还可以让学生先听一小段短文,然后让他们预测下文的信息。

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