对化学探究式教学模式的探索

提出假设的逻辑关系是从问题——假设。学生对问题感到兴趣，有探询的欲望，才能够比较主动地由问题到问题，提出自己的假设。学生的学习表、积极程度需要在此环节中得到关注和支持，因此老师的态度和评价方式决定着学生能否真正有机会进行探究性的学习。

制定方案与假设相对应，是对假设进行更加条理化、书面化的整理，学生的思维得以初步展现。文字表述是否准确、实验设计是否合理、理论联系是否恰当判断方案优劣的三个基本要点，也是培养和提高学生能力的三个重要方面。因此，制定方案是化学探究式教学中不可或缺的重要环节。

3、实验论证、理论推导。

验证假设可以是实验论证，也可是理论推导。

实验论证是用实验对假设进行验实或验伪的方法，也是化学研究中常用的方法。化学探究式教学中的实验论证是让学生体验和感知科学学习的过程，以方法学习为主要目的的化学实验技能训练。要求学生明确实验目的，基本操作规范，能够用相关知识或理论解释实验现象，说明实验结论与假设间的关系。

理论推导可以看成是一种思维训练。推导的依据、假设与所用理论的逻辑关系、学生的微观想象力、思维是否清晰是推导过程中主要注意的几个方面。

若不符合，则可重新提出假设，重新进行论证。

4、交流评价、精致整合

科学探究需要合作与交流。使学生逐步形成对探究结果的可靠性进行评价、对探究学习活动进行反思的意识是交流评价环节的主要目的。如何组织学生活动，是否尊重学生，对学生在探究学习中表现出来的冲突和矛盾如何处理，如何使学生比较明确地用口头或书面的方式表达探究过程和结果，学生与他人进行交流和讨论程度如何是评价教师教学行为表现的重要方面。

精致整合是以教师为主、师生合作为主要方式，对本节知识进行提炼，体现学科知识的科学性、完整性（思考如何将本节知识块放在整个中学化学知识体系中）。是化学知识、技能、方法的整合。

5、

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