对化学探究式教学模式的探索

STS作为一种新的科学教育改革的思潮，重视从实际问题出发组织学习，强调学生的积极参与，使学生从科学、技术和社会相互联第的视角去认识化学问题，思考社会问题。

因此，体现STS教育思想的化学探究式教学不能仅仅局限于化学学科本身，而应延伸拓展，开阔视野，从社会发展的角度认识化学学习，认识化学教育的重要作用。使喾一通过科学探究的方式，从身边的化学物质入手学习化学知识，然后应用所学化学知识去观察、理解甚至或解决社会问题。

一、          对部分环节初探

在这几个步骤中，我觉得“STS情景，呈现问题”，这一步尤其重要。它是整个探究式教学的灵魂。

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是人们打开宇宙大门的钥匙。一切问题皆因疑而产生，因疑而发展。有“疑问”才会发现问题，才会激发学生解决问题的欲望。因此，欲望培养学生的问题解决的习惯也可从质疑开始。

当代教育家陶行之先生曾在一首诗中写到：“发明千千万，起点是一问”。两千多年前的孔子就提出了“每事问”的主张。因此，营造质疑氛围，鼓励学生大胆地质疑问难，是培养学生问题意识的一个重要方法和手段。

爱因斯坦说过：“学生神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓励外，还在有自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。”在开始的教学尝试中，我努力营造自由的气氛，不但要允许学生发问，而且要鼓励学生发问，帮助学生克服对提问的害怕心理。不说诸如“这么简单的问题还拿来问”之类的话，以激发学生去钻研教材，养成一种主动思维的习惯。

当然，在营造自由气氛让学生发问的教学过程中，也会出现“一窝蜂”式的问题。在我创设情景后，学生会接二连三不断的发问，无主次、无关有关的统统抛出来，我会变得应接不暇，挨个面对面回答问题，有些问题还比较幼稚，一开始面对这种情况,我无措。

       时间在混乱中渡过，一节课

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